《平移与旋转》教学设计

教材内容分析以及设计思想

本节课是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)三年级下册第二单元第三小节《平移与旋转》的内容,本课教学以数学新课标理念及建构主义理论为指导,充分关注学生的已有知识和经验基础,尝试让信息技术成为创设情境的工具,成为学生学习的资源工具、探究工具、评价工具和表达工具,以转变学生的学习方式,促使学生参与、体验概念形成和获得的过程,从中感悟抓住事物本质特征观察的数学思维方法。从而培养学生的创新意识,促使学生信息能力的发展,体现数学学习的价值。

学习者特征分析

学生在日常生活中已对物体的平移与旋转现象积累了一些感性经验,但不一定能准确地加以判断。学生能熟练掌握计算机的基本使用技能,乐于在网络环境下进行探究学习,而且对上机操作、玩游戏、做表演等活动非常感兴趣。

教学目标

知识与能力目标:会直观地区别平移与旋转这两种常见的现象;能判断方格纸的简单图形平移的方向和距离。

过程与方法目标:结合生活经验和实例,感悟平移与旋转的现象;通过判断,提高信息素养及运用信息技术解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标:感受数学美,培养创新意识与能力;体会数学在现实生活中的应用价值。

教学重、难点

重点:能正确区别物体平移和旋转的现象。

难点:能正确判断方格纸上简单图形平移的方向和距离。

教学准备

利用网页制作的网络课件、网络教室。

教学过程

(一)创设问题情境

师:同学们,2010年的亚运会将在哪里举行?(广州)为了迎接这次体育盛事,我们广州努力改造旧城区、扩建道路,进行美化广州的工程建设。但在实施过程中,却遇到了这样一个问题。这是一栋历史悠久的岭南古屋,它所在的道路需要扩建,市政府又想保留这栋古建筑,怎么办呢?

(二)应用资源,搭建支架

支架问题一:什么是平移、旋转?

1.分一分,感知“平移”和“旋转”。

①引导学生观察物体的运动,尝试区分平移和旋转现象。(学生上机操作)

国旗、直升机螺旋桨、摩天轮、窗户,其中哪些物体的运动方式是相同的?为什么?谁能描述一下它们是怎样运动的?

②结合实例,介绍平移和旋转现象。

③再次区分平移和旋转现象,形成认知冲突。(出示汉堡包压扁――弹起的动画)

2.辨一辨,丰富“平移”和“旋转”的感性认识。

师:物体平移前、平移后以及平移过程中,它本身有没有改变?让我们带着这个问题进入“辨一辨”,看看能不能找到答案(如图1)。

要求:先各自上机操作判断,再与同组的小伙伴说说你是怎样判断的。

特例辨析:再出示汉堡包压扁――弹起的动画。

3.动一动,体验“平移”和“旋转”。

①小组活动。

师:你还见过生活中有哪些平移、旋转或者既有平移又有旋转的现象呢?你能借助身体或物体来表示吗?

要求:在小组内,每个同学轮流做动作,其他同学猜一猜他做的动作是表示平移还是旋转。

②班内展示。

支架问题二:图形、物体是怎样平移的?

探一探,自主发现观察方法。

①集体观看动画(如图2),边看边思考:小屋图向什么方向平移?平移了几格?

②同伴交流:如果没有动画的帮助,你是怎么观察的呢?

③全班分享。

(三)应用知识,解决问题

1.做一做,运用“平移”和“旋转”(如图3)。

①学生用刚才自己发现的方法挑战星级题目。

②教师根据提交情况选错例分析。

2.说一说,综合运用“平移”和“旋转”解决现实生活问题(如图4)。

师:现在你能不能用今天所学的知识解决一开始提出的问题呢?

①分组讨论:岭南古屋所在的道路要扩建,市政府又想保留这栋古建筑,怎么办?

②全班交流解决的办法。

3.拼一拼,运用“平移”和“旋转”进行创作(如图5)。

(四)反思评价,共享学习收获(略)

教学反思

本节课,我设计让学生以自主探究学习与小组协作学习相结合的学习方式、以信息技术为情境创设工具,学生学习的资源工具、探究工具、评价工具和表达工具,促使学生参与、体验概念形成和获得的过程,从中感悟抓住事物本质特征观察的数学思维方法。

首先,网络环境下有效地把信息技术作为学生的认知工具和探究工具。信息技术不是简单地作为演示工具,而是为学生提供了学习资源的学习工具和学习环境,让学生更好地在网络环境下进行探究性学习。

其次,采用问题解决的策略将探究性学习应用于数学教学中,使学生通过解决真实性问题获得亲身参与探索的体验,提高解决问题的意识与能力,体会数学的价值,体会教学的发展性,学会“数学的思维”,提高其逻辑思维能力、直觉思维能力,发展数理智能、言语智能、观察智能、人际交流智能、自我认识智能等多元智能。

通过对这节课的设计,我对信息技术与数学学科的整合有了更深层的认识,并把这些认识落实到实际的教学中,适时、适度、适当地运用信息技术,优化课堂教学结构,提高学生的学习效率。