以深化实践反思,促古诗优化教学

有人云：“在教学中反思，在反思中教学，只有坚持不懈地对自己的每一堂课作深层次的思考，不断地实践与反思，并与其他老师一起反思，取长补短，才能取得共同进步。”笔者就十分有幸能在执教苏教版小学语文第八册古诗《江雪》时，和同校老师一起磨课，一起反思，一起成长！

《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称颂。作者用极其精炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上，而诗志则是通过“钓”字来诠释的。在诗人笔下那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表明自己永不放弃、坚贞不屈的立场。

【背景描述】

诗歌，它包含了我们古代人民的丰富感情和聪明才智，彰显着我们伟大祖国的璀璨文明，我们现代人有责任和义务把它发扬光大，传承下去。

根据《义务教育语文课程标准》对小学古诗文的教学要求，在教学这首诗时我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。同时这也是教学的难点，因为诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解。因此，实施时我按照古诗文常用教学步骤来整合，进行了板块教学，即“初读古诗，读准字音，读出节奏；再读古诗，想象画面，理解诗意；三读古诗，感悟心境，读出诗情；四读古诗，补充背景，明白诗志”，以此突出教学的重点，突破教学的难点。

【实践感受】

一首古诗的学习如果只是了解诗的大意，粗浅地感受作者的心情，那么学生学诗是乏味的，他们不会感受到诗的美感，感受不到祖国文化的博大精深。我们学习古诗需要有量的积累，更需要质的突变。如何把握好古诗学习的质变？我们需要引导学生细细品味古诗，品悟出诗的韵味，感受到诗人的情怀。因此，试教时为了让学生有这种韵味感的体验，我从开课伊始就努力营造诗的情调。但学生并不能很快进入状态，反而有些迟缓，尤其缺乏对重点字词的感悟，学生亦不能准确体会作者的志向。

【反思促优】

课后同年级的老师与我进行了深入的探讨，大家认为我的语言表达不及多媒体的效果好，教学时可以发挥多媒体整合手段，如用古典音乐的演奏配乐等，就能把孩子带入一种情境中。尤其是在导入揭题时建议我是否可通过出示诗歌画面，配上老师的介绍，让学生一下子陶醉其中。这样学生的学习积极性也就能马上被调动起来。

于是，课堂伊始我就采用“想象画面入境”法带领学生进入课堂，开始教学。出示《静夜思》《望庐山瀑布》《山行》的诗歌画面，我再配乐介绍，学生能很快由画面想到诗歌。“诗中有画，画中有诗。”自古以来诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学中采用传统的逐字逐句翻译，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以在“再读古诗环节”我采用“边读边想画面”的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？而后让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面在黑板上用简笔画画出来，这一内化过程其实就是在渗透理解诗句，但对学生来说要比机械解释诗句容易得多，而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得就更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。想象法使学生产生了身临其境的感觉，一下子就拉近了学生与古诗的距离。

“学古诗，学方法……重点字词还是要多讲……”这是李老师对我的一番话。因此，让学生动手画画的过程中我让他们重点理解“千山是一千座山吗？”（生：不是，是很多座山。）“还有一个词与千山一样表示很多的是？”（生：万径，是很多条小路。径是小路的意思。）“山上有鸟吗？小路上有人吗？”（生：没有，绝就是绝迹。灭就是没有了，消失了。）并以出示画面和讲解字形的方式帮助学生理解“蓑笠”，加强学生对诗歌字词的理解，以深化他们对古诗诗意的感悟。

【议课感言】

第一次试教通过同年级老师的交流和反馈，让我的反思多多，收获多多，也让我享受到“集体智囊团”所带来的喜悦和感动。我的内心深处有着莫名的感激，感谢那些帮我磨课的同事们！

（作者单位　江苏省金坛市直溪中小学）