《角的度量》教学设计及教学反思

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0158-01

1.目的

（1）使学生认识量角器，学会使用量角器量角；

（2）通过本节课的W习进一步知道角的大小与两条边开叉的大小有关，与两条边所画的长短无关；

（3）通过用不同的方法来量角，培养学生的创造性思维和创新能力。

2.重点

使学生学会灵活合理地用量角器量角。

3.难点

通过学生观察、交流来认识量角器；探索、发现归纳出量角的方法。

教学过程：

（一）创设情景。

同学们，你们喜欢放风筝吗？小学一年一度的放风筝比赛又开始了，看天上的风筝可真多，你们愿意老师带你们一起参加放风筝比赛？按国际风筝比赛规则，参赛选手必须把手中的风筝线一端放在地上，看风筝线与地平面所形成的角的大小，请同学们看这三个角中哪个角最小？

那么∠2和∠3哪个大？看来，光凭眼睛无法准确判断，这时，我们就需要用度量的方法来解决。那么用什么度量，怎样度量呢？

――这就是我们这节课所要探索的内容（板书角的度量）。

（二）探索、发现新知

（1）请拿出你的量角器。这就是度量角的工具，同学们第一次认识量角器。出示讨论的题目：量角器是什么形状的，从量角器上你看到了什么？（学生自由讨论）

同学们观察得非常仔细，现在老师和你们一起来进一步认识量角器。

媒体演示：

这是一个半圆，把它平均分成2份、6份、12份……直到180等份，其中任意一分所对的角叫做一度的角，通常记作1°，同学们观察老师画的一度的角，闭上眼睛想一想1°的角有多大，睁开眼睛，度是角的计量单位，通常用"°"表示，写在数的右上角。

180等份中1份所对的角是1°，10份所组成的角是多少度？

90份所组成的角是多少度？像这些1°、10°的角都比90°的角怎样？135°的角里包含多少个1°，160°的角里包含多少个1°？像这些135°、160°的角与90°的角相比较都比90°的角怎样？

为了方便我们量角，一般的量角器上都有两圈刻度，外面的一圈是外圈刻度，是沿顺时针方向读；里面一圈是内圈刻度是沿逆时针方向读。

这一点是量角器的中心点，这是量角器的0刻度线。

（2）同学们认识了量角工具，有没有信心尝试一下用量角器量角？请拿出题单（一），分四人小组互相帮助来量一量∠1是多少度，边量边说，你是怎样量的？请一个小组到上面来量。

学生操作后，提问你量的和他一样吗？有没有不明的地方？（学生自由提问）

通过刚才我们尝试自己量角，想想，我们是怎样度量角的？（学生自由叙述），归纳出量角方法：一盖二重合三读数。

同学们，结合自己刚才量角体验，你认为哪里最难？

（3）有一个同学量了三个角，我们来帮他判断他量角方法，读数是否正确？

（4）现在让我们回到放风筝的比赛现场，关于∠2和∠3哪个更大，现在你有办法吗？请两个同学来量一量？

（5）请拿出题单（二）。

题单（二）的角1和角2哪个更大，你有办法验证吗？（量一量）

请看电脑演示（重合过程），得出：角的大小与角两边所画长短无关。

电脑演示∠2的一边叉开大些，得出：角的大小与角两叉开程度有关。

（三）巩固练习

（1）出示题单（三）。

比一比哪个组量角的方法最多，技巧好。

（2）练习猜猜角的度数。

（3）独立完成作业，书P131。

（4）书本上的角我们会量了，生活、生产中哪些地方用到了量角呢？

（四）全课小结：

这节课你学会了什么？怎样量？还有吗？

运用你学会的知识量一量身边的角的度数，好吗？

教学反思：

"角的度量"这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。

本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。

总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强"新理念"的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。