作文场建构

作文场或作文气场构建，并不是想标新立异，创造什么新名词，而是笔者结合自己多年对作文现象，特别是作文教学现象的观察，以及自己的写作实践与感悟，觉得确实有这样一个现象存在，用现有的写作学名词不能确切地概括，所以提出这样一个概念。

作文场是指对作文写作有促进作用的各种要素组合而成的一种作文氛围。这种氛围，是由多种因素综合而成的，不是单一的，而是复合的；不是清清楚楚、明明白白的一生成一、二生成二的算珠式的生成，而是多种因素组合，合力形成的。作文思路，作文材料，作文句子，作文段落，作文思想，这些部分都是这个场的内容或产物。在这样的阶段生成的这些东西，往往是混乱的，不那么条理的，但却一定是作者正在聚焦的写作内容的一部分。这部分或这几部分内容，当其形成时，不完整，不全面，不条理，处于混沌中。但如果此时用笔及时记录下来，就会成为进一步整理的触点，成为一个个可以引爆思绪、情感的发酵点。

这样的触点、发酵点，类似于写作理论中常常提及的灵感，这样的东西，由于是突然触发，所以对这些东西，不求次序，不讲条理，要及时记录下来，并且记录时要尽可能地详细、全面，宁可多而无用，不可用而记不起来，而失去记录价值。

进一步讲，所谓作文场，就是生成这种散乱思绪的一个综合条件，一个集成的、系统的氛围。

这个场，可以分为宏观、中观、微观三个层面。

宏观层面，指大的格局，比如作为学生的层面，有作文写作的任务，有积累材料的习惯，有阅读思考的习惯，有留心各种作文书籍，观察学习各种写作技巧、与别人学习探讨的习惯等。比如作为老师的层面，留心写作理论的探讨，关心自己的写作实践，关心学生的写作进步，关心写作教学的理论与实践等。这样的作文场，离具体的写作较远，但对写作的影响是潜移默化的。重视这种场的建设，久而久之，就会对具体的写作形成促进。

中观层面，则是指具体的教师的课堂指导，或各种作文指导材料对学生具体到某一主题或话题的指导。课堂上，老师组织学生观看相关视频材料，阅读相关文字材料，针对同一问题，让学生思考然后当堂交流，相互启发。所谓科学作文、活动作文、随笔作文等等，各种形式的写前辅导，其基本形式，就是建设各种形式的场，让学生在这种氛围中，拓展思维，激活兴趣，触动情感，从而生发思路，开展写作。

微观层面，则是学生专注于某一具体题目，进行构思谋划，确立主旨，选择材料，规划层次与结构，进入写作状态，进行遣词造句，具体物化每一节内容。这一微观场的营构，最具活力，也最具难度。任何写作，最终均要落实到这一微观场的营构中。要营构这样的场，必须有相对安静的环境，有充裕的时间，有活跃而纯粹的心境。

在既有教学行为中，对宏观作文场的建设，大家都认识到其对写作的涵养作用、生成作用、源动力作用，但由于其日积月累，点点滴滴，又不便监控，所以往往流于口头，而得不到很好的落实。

对中观层面的作文场建设，这是多年来学校作文课堂教学达到的基本层面。一般的写作示范课，大都停留在这样的层面。表现为课堂上，热闹红火，学生只完成思维的碰撞，观点的交锋，思路的启发。而学生写作则大都自由完成，或课外完成，或大多数学生课外完成，老师只在课堂上检查展示部分写作优等生的写作。

其实对学生写作影响最大的是微观层面的作文场构建。这一层面的作文场构建，老师们之所以忽视，或进入不到这一层面，主要是这方面的理论建设还远远不够，还没有真正深入到这一层面，研究揭示这个场建设的基本方向、主要思想、具体内容，还不能通过有效的具体环节、内容的建构指导，而引导学生真正进入有效写作状态，达到立意有目标，构想有路径，写作有规划的境界。

对于具体的作文写作来说，作文场建构主要是指微观作文场建构。这个建构过程，将伴随整个写作过程，可能是几十分钟，可能是几个小时，也可能是几天，甚至更长时间。建构的内容包括写作目标是什么，用哪些材料，划分几个层次，如何组织材料，如何措词，等等。如果详细展开，实际上就是作者具体完成一篇文章的心路历程。这个历程的展现，是非有实践体验而不能完成的。这个历程也正是将“构思”这个在大脑里完成的黑箱运作的过程可视化。展示这个历程，正是给学生一个活生生的范本，让学生从中受到启发，而学会如何完成一篇文章的写作。