深化教学改革 全面提高教学质量

摘要：全面提高教学质量，应以课堂教学改革为突破口，在教学中既重视发展学生的智力因素作用，又要重视发展非智力因素的动力和调节作用，充分发挥学生的主体作用，使学生爱学、会学、学会、学活，个性得到全面发展。

关键词：教学质量教学改革； 情感教育； 因材施教； 反馈矫正

Deepening teaching reform， and fully improving teaching quality

Li Tang-feng

（ Shandong Yucheng City high school office Yanghetao school， Yucheng Shandong 251200 ）

Abstract： Improving quality of teaching should be based on classroom teaching as a breakthrough in teaching the students not only attaches importance to developing the role of intellectual factors， but also attaches importance to developing non-intellectual factors and regulation of power bring into full play the main role of the students so that students love school， will learn， learn， learn， live， full development of personality.

Key words： Teaching quality Teaching reform Emotional education Teaching in accordance with aptitude Feedback on correction

全面提高教学质量，应以课堂教学改革为突破口，学生在学习文化知识的同时发展智力，培养能力。在教学中既重视发展学生的智力因素作用，又要重视发展非智力因素的动力和调节作用；既要重视发展其智力和能力，又要注意培养他们正确的兴趣、思想品质和积极的情感意志。在教师主导作用下，充分发挥学生的主体作用，使学生学得主动、学得愉快。教师要因材施教，并且要在课内外为学生创造条件，发挥特长。使学生爱学、会学、学会、学活，个性得到全面发展。

一、精心设计目标，深化课堂教学改革

设计好一堂课的教学目标是上好一堂课的前提。一节课的教学目标是指主体学生在限定的时间条件内完成记忆、理解、运用等各层次学习任务的具体标尺。在设计目标时，要注意德育目标和技能目标的兼顾，坚持德育进课堂，文道结合，使学生明白的做人的道理，不断提高辨别是非的能力，思想认识水平不断更新。教师要选择有效的教学方法和得力措施，以最优化的教学步骤保证目标的实施与达成。课堂教学认定目标之后，都必须紧紧围绕目标，充分体现教学目标的主导性原则，增强教学的计划性、目标性。充分体现了突出目标，达成目标，全面落实目标的最佳课堂教学框架，也充分体现了愉快和谐的教学原则，板书优化原则。

二、更新观念、强化改革意识

任何成功的实验与研究都是以转变观念，更新教育思想为先导的。“愉快教学”实验是建立在马克思、“关于人的全面发展”的理论基础之上的。马克思指出：要让每个人的个性、特长、爱好得到充分、自由、全面的发展，成为一个丰实的人。同志也曾说过，要让学生“生动活泼、主动地得到发展”。在教师的积极引导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，是每一个学生都能成为学习的人，满怀信心地进取向上，主要实质是面向全体学生，使学生全面发展，主动发展，生动活泼地发展，是以提高学生的整体素质，减轻学生的负担为目标，给学生创造愉快的学习环境，让学生在享受生活之乐、和谐之乐中健康成长，在德、智、体、美、劳全面发展的同时，是个性得到充分发展，真正为适应社会主义现代化建设的有用之才。愉快学习包含四个基本要素，就是：爱、美、兴趣、创造。

爱，是教师对教育事业的爱，对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起学生对学习、对知识的爱。教师要尊重学生，信任学生，耐心帮助学生。美，是儿童的基本心理需要，特别是在促进学生个性完美和谐发展的过程中，不可缺少美育。没有美育，儿童就不可能形成正确的审美观点、审美能力和艺术知识及创造能力的高尚情操。兴趣，是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力，又是智能发展的基础。在教学中，提倡“三多”及多户发、多直观、多引导；“三鼓励”及鼓励提问、鼓励辩论、鼓励有主见有创造。创造，是儿童自我发展的需要，创造力是藴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。在教学中，重视培养和发展学生的创造性思维。让学生人人动脑、动手、动口，展现创造人才，从中享受到极大的乐趣。

三、改革课堂教学结构

在教学中，要针对学生的实际，从整体出发，难点部分不惜口舌，引导学生抓住主线，掌握关键，突破难点的方法，最大限度利用时间达到教学目标；做到“情感教育渗透，因材施教体现，反馈矫正贯彻。”

情感教育渗透。每篇文章都要由作者自己得些作动机。如《十六年前的回忆》一文，通过回忆生前的事迹，充分表现了他坚定的革命信念和不惜牺牲的革命精神，而这种精神是通过课题、文章的思路、篇章中的重点词语来体现的。解题时，事先让学生了解一些有关的事迹，为进一步学习课文、理解烈士的革命精神打下基础。从而激发学生的学习兴趣，使学生在读课文时，进而达到“悟道”的目的，使学生更加深入地学习了解在敌人面前坚贞不屈、不惜牺牲的高贵品质。

因材施教的体现。布鲁姆认为：“害的课堂教学取决于因材施教的水平，这种水平越高，课堂教学就越接近一对一的个别化教学的过程和效果”。因此要使学生的思维向高层次发展，必须创设思维条件，使学生进入情境进行探索。如在教学中充分利用小学中年级具备的阅读能力，通过阅读找出与问题有关的词或句子，从中体味其妙处，进而把握它们与文章中心联系。反馈矫正的贯彻。反馈----矫正，是掌握学习的关键性措施。在教学过程中，通过不断地获得信息，并及时地加以分析和处理，就能不断地调整教学活动，有效地解决集体教学与个别需要之间的矛盾，较好的落实因材施教。学习知识的过程是一个不断学习新知识、巩固旧知识的过程。从学生掌握新旧知识的反馈信息中来不断加以矫正，从而来达到循序渐进逐步提高的目的。问题设计的效率观：语文情感教学中常常设计一些问题来启发学生思考，从而触及文章实质，使学生通过自我劳动享受学习成功的乐趣。问题设计一定注意尺度，并要因学生而异，才能提高效率。设计简单了，学生听了一半问题便知答案，则会索然无味；设计难了，学生百思不得其解，如入五里雾中，自然也要兴致扫地，长此以往学生大脑的思维必然受到抑制。那么怎样提高问题设计效率呢？

总之教育改革以教学改革为中心，是符合客观规律的。确认教学工作的中心地位，并不等于孤立地教学改革。必须以教学为中心，全面设计各项教学工作，建立德、智、体、美、劳内外以及教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的综合教育结构。最后达到提高教育质量的目的。