深化职教改革,提升教学质量

摘 要：教学是一种复杂的、多因素的、人与人之间互动的社会活动。十二五教育规划把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，在全社会宣传和推广素质教育的理念，形成尊重教育规律的环境和氛围。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。下面以数学为例，谈谈深化职教改革、提升教育质量的几点措施。

关键词：职教改革；教学理念；信息化教学；课程评价

一、课程定位与内容设置

1.职教数学教学是让不同的学生学习共同的数学，旨在让学生掌握职业岗位和生活中必要的数学基础知识。我们并不是培养数学家，而是培养学生基本的数学素质，因此在讲授知识时，突出“是什么，做什么，怎么做”，而不突出“为什么”，不过分强调“知其然，又知其所以然”。

2.对教材要进行大胆的取舍，如学生看书自学或普遍知道的知识可以不讲，教师讲了无数遍学生也不会或者即使学会了也没有应用价值的知识也可以不讲。不需要搞技巧训练，更不应该搞应试教育，而要紧密结合生活、生产和汽车专业中的实例开展数学教学。

3.非专业课教师要多向专业课教师学习，注重专业素材的积累，注重研究，求真务实，锐意创新，搞好每节课的教学设计，争取节节课都有亮点。

4.教师要注重团队协作，加强与外校同学科教师的交流，他山之石可以攻玉；同时发挥每个人的特点，打造精品课程，彰显优势。

二、教学理念的转变

1.形成“以人为本、以学生为本”的教学理念

传统的知识为本的理念在本质上是以课本为中心，以教师为中心。数学教育是对概念的记忆和命题的理解，掌握证明和运算的技能，其本质在于验证结论。而以人为本的素质教育则更关注学生的全面成长、培养合格的人（素质教育），更能站在受教育者的立场上思考问题（尊重教育），表现为一种智慧。智慧并不完全依赖于知识的多少，而依赖于学生在实际操作中自己的积累、磨炼、反思和感悟。

2.全面提升学生的数学素质

数学素质的通俗说法是把所学的数学知识都排除或忘掉后所剩下的知识、能力等。比如，从数学角度看问题为出发点，主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质；有条理性地思维，严密地思考、论证，简洁、清晰、准确的表达；在解决问题及总结工作时，逻辑推理的意识和能力；具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法；对所从事的工作，合理地量化和简化，运筹帷幄。

三、教学方法的改革

1.上好第一节课，消除学生恐惧厌烦的心理

学生的普遍想法是：我到职业院校是学修车技术来了，学什么文化基础课呀？我要是那些课程学得好就上高中、考大学了。所以上第一次课，我们要讲清楚为什么开设数学课：（1）很多专业课要用到数学知识：制图课，没有立体几何的空间想象能力，学起来会很吃力；电工电子、计算机、汽车运用与维修、金融与资产等很多专业中涉及的数学知识更多。（2）数学是基础学科，它已经融入我们工作、生活的各个角落，让我们在共同学习的过程中一起探索、发现生活中的数学。（3）数学是教育局要进行全市统考的项目之一，我们必须好好学习。

2.精心设计教学环节，营造良好的课堂氛围

在教学中，教师要根据中专生的特点，从学生的实际出发做好教学设计，发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生做中教、做中学，培养他们的灵感和悟性。因此，在教学中要做到：强调学生的主体地位；由强调知识的积累和技能的训练向学生主动建构转变；变学生接受式的学习为自主、探究、合作式的学习；强调活动的重要性；强调学生的主观能动性；强调师生之间积极主动地互相交流。

3.建立良好的师生关系，培育正确的人生观

在师生交往中，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。首先，教师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的教师都是微笑的天使。微笑展现于脸颊，蕴含的却是对学生浓浓的师爱。同时，得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切鼓励的话语、信任的目光都会给学生留下良好的印象。其次，在解决数学问题的过程中，注意培养学生良好的情绪态度和信念，帮助学生形成正确的人生观，做他们生活和学习上的双重朋友。只有用平等、民主的态度、方式和情感去了解、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢、尊重教师。

4.将信息技术融入教学，增加学生的学习兴趣

将信息技术融入教学中便出现了新的教学现象和活动，称为信息化教学。信息化教学与传统教学的差异如下：（1）教学手段：传统教学利用传统媒体，灌输式讲授，信息传递单一化；信息化教学利用多媒体，师生互动好，实现了信息双向或多向传递。（2）教学资源：传统教学采用教科书、挂图、教学器具、课件等，教学形式以教室和课堂教学为主，主要是教师对学生指导与帮助；信息化教学采用教科书的网络资源、数字化素材、教学软件、补充材料等，教学形式以信息技术应用为特征，现代媒体和学习工具对教与学过程能进行补充。（3）教学模式：传统教学中教师是知识的传输者，学生被动接受知识，教学媒体是教师向学生传授知识的工具；信息化教学中教师是学习的指导者、帮助者，学生主动建构知识，教学媒体是教师教的工具、学生学的工具，即交互工具。

可以看出，在信息化教学中，教师利用多样化的教学环境、丰富的教学资源，在先进的教学理念的指导下组织教学内容、设计并开展形式多样的教学活动；学生在信息化环境中利用丰富的资源和多样化的交互工具开展合作学习、探究学习，主动对知识进行建构，最终能促进个人的全面发展。

四、课程评价方法的变革

在教学中存在这样的情况：有的学生平时学习很认真，但不是考试型选手，最后期末考试成绩却不理想；有的学生平时不学，但比较聪明，期末突击就能取得好成绩。如果只按照期末成绩一个标准来评价，势必会影响学生的积极性和整体的学习效果。因此，客观公正的评价是提高教学质量的关键。

评价内容要符合教学实际，突出评价的导向、激励的功能，全面、客观、公正地反映学生的数学学习情况。评价方法要具有多样性和针对性。要遵循总结性评价和过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的原则。本人将学生总成绩定为100分，过程性评价60分（考勤10分、个人自评10分、小组评议10分、学习过程10分、作业与总结10分、第二课堂10分），终结性评价40分（期中成绩10分、期末成绩30分），仅供参考。

苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃思想的火焰。我说，数学无疑是点燃火焰的那根火柴。只要教师有意识地培养兴趣指向性、突出兴趣集中性、增强兴趣探索性、保持兴趣稳定性、开辟兴趣广阔性、不断提高自觉性，学生的兴趣、乐趣就会逐渐转化为志趣，就会实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

（作者单位 代晓莹：大连汽车职业技术学院 李艳：大连汽车职业技术学院 张丽萍：辽宁师范大学）