浅谈信息技术在小学语文教学中的助推作用

多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。

一、激发兴趣，使之乐学

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”。是推动小学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习的强大动力。

多媒体技术以其鲜明、形象、生动、直观而且动感性强等特点，适应了小学生的心理特征。结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。 如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设学习情境、激发学生兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的良好效果。

二、激发动机，使之勤学

在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂的教学情景，可以使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识，大大激发其学习动机，充分发挥其主体积极性。

例如：我们可以设计“猴子摘桃”的程序来练习形近字来完成句子，让猴子从一棵写满了“关键字”（情、请、清、晴、蜻）的桃树上摘“桃子”完成句子。“猴子”根据需要，用鼠标拉动某一个词摘下桃子，放在句子中。当选择正确时，“桃子”就呆在句中，计算机屏幕上就出现了鲜花，发出热烈的掌声，并出现“你真聪明！”的字样，以此作为鼓励；若选择错误，该词马上返回树上，并出现一只油腔滑调的米老鼠和“你要加油!”

这样，学生受到了鼓励，感受到了亲手摘桃的喜悦，激发了他们的成就感和自豪感，促进了参与的欲望，同时也促进了积极的情感态度和自信心的培养，增强了学习动机，使他们养成勤奋学习的习惯。

三、激发思维，使之活学

“学起于思，思源于疑。”教师可充分利用多媒体技术有意识地创设具体生动的问题情景，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，促使他们在宽松、平等、民主、和谐、积极的课堂气氛中，产生强烈的参与需要与愿望，迸发出敢想、敢说、敢做的表现欲望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地、灵活地学习。同时教师利用学生好动好想的心理鼓励他们展开想象的翅膀，标新立异。有效诱导和开发学生的思维，通过想象、创作等途径来培养小学生的创新意识。

比如：《鲸》是一篇常识性说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前,教师首先播放一段“鲸”的录像。让学生的思维进入鲸的世界。接着提问: 你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？ 课文从哪几方面介绍鲸的？当学生理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，各组先在网络上查找资料，然后让学生以汇报的形式进行汇报。为了降低学生上网查询的难度, 教师课前设计了一个专题栏目, 把网上有关鲸的资料集中到这个专题网页中, 让学生在有限的时间里获得更充分的信息。学生在这样的活动中, 因为信息技术的运用, 既锻炼了学生的口头语言表达能力, 又培养了学生的合作交流和探究能力, 同时也提高了学生的信息素养和科学素养。

实践充分证明：在小学语文课堂教学中若能适时、适度、适当地利用多媒体信息技术，将精心筛选的声、像内容呈现于课堂教学，为学生提供具体的语言环境和语言实践机会，便可激发学生学习兴趣，使之乐学；激发学生学习动机，使之勤学； 激发学生积极思维，使之活学，从而达到提高课堂学习效率的目的。