浅析影响体育课堂教学的消极因素

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0168-01

一般来说，课堂往往存在着积极的和消极的两种因素。积极的课堂因素指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，消极的因素是那些明显干扰课堂教学的行为。如喧闹、戏弄同学、扮小丑和藐视、顶撞教师等。影响体育课堂教学的消极因素的产生看上去是学生的问题，也就是授课对象的问题，实际上也与教师有关，不加分析地将课堂里发生的一切问题归咎于学生是不客观的，也是不公正的、错误的。下面，本文对影响体育教学的消极因素作浅要分析：

1 学生方面的因素

体育教学中，安排的教学内容学生不感兴趣或者教学内容的技术动作难度大、险度大、亦或太易，学生均感索然乏味；教师的教学方法单调，技术动作不够精确、语言平淡或者示范不规范、不成功不美、没有价值；器材布置乱而脏，学生练习时相互干扰、受外界环境干扰或者对体育教师有成见、偏见，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满，影响课堂纪律。

挫折与紧张的发泄，对于教师提出的各种要求，学生会有不同的反应，有的学生顺利地达到了教师的要求，有的经过努力也达到了要求，而有的则连遭挫折，面临失败的危险、威胁。挫折使学生动作紧张，紧张积累到一定程度就会导致发泄。如学生练习某个技术动作失败，面临考试不及格时，就会产生心理不平衡，产生紧张，最后导致寻找发泄的突破口。

寻求注意与地位，一些能力差的学生，发现自己无法在学习或训练比赛中获得教师和同学的承认时，常以寻求某些问题引起教师和同学注意，争取在班级中的地位。或当某些学生认为自己在某些方面比较突出时，就想在同学面前随心所欲地自我表现一番，以致影响正常的教学秩序。当出现以上三种情况引起纪律问题时，教师不宜停止教学而公开指责学生。可采取用给予信号，邻近控制、暗示制止、以静制乱、课后谈心等方法来解决。并在教学中了解学生的性格特点，激发学生学习的兴趣和积极性。设法满足学生的学习欲望，要让学生明确教学期望，尽量使教学环境理想些，同时，应加强对学生的思想教育，使学生自觉地遵守纪律。

2 教师方面的因素

要求不合理。有的体育教师要求过高、过严，学生忙于应付，稍不注意就违反课堂纪律，或练习不对，完不成任务，受到教师训斥，结果使学生对教学不感兴趣，时间越长兴趣越小，产生紧张发泄，影响了课堂纪律。而有的教师对学生要求不严，上课一概混大帮，也易造成课堂纪律涣散。

惩罚手段不当。处罚也许会迅速见效，但时间长了，并不能增强学生纪律性，反而会使学生产生怨恨情绪，严重的会产生攻击，因此，苏霍姆林斯基说过；“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么原因促使他犯这种或那种过失的，要设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误”。

教师缺乏自我批评的精神。当课堂上出现违反纪律行为时，教师很少从自身找问题，更不愿在学生面前承认过失，从而加剧了学生的不满情绪，这一因素在当前不失是一重要方面，体育教师行列之中，特别是有的青年体育教师，在自身素质上缺少很多，包括内在。外在两种环境因素。其中内环境因素包括敬业精神溃乏，耐挫心理能力较低，求知欲望缺少，还有实际工作能力不强，所以这些内在因素严重影响了教学的顺利开展；另外是外环境因素，包括群体感染非良性，成就机会得不到，职前培训不充足等等，这里不深议。

因此，教师在严格要求学生的同时，应严以律己，成为学生的表率，宽严适度。要保持自信和镇静，关心热爱学生，正确运用奖励和处罚。在优育教育中做到因势利导，因材施教，调整个人的自我意识，战胜自我，对学生充满信心，尊重学生的感受和体验，以情怡人，建立新型师生关系，使体育课堂成为学生发展个性潜能的优良场所。