如何做好新时期职业教育的班主任工作

摘要：班主任工作的好坏，直接影响到学生能否成人。在当前新时期条件下，班主任工作在教育思想、教育方法和教育内容三个方面应更新观念，具体说就是做好“三个转变”。角色转变：从“管理员”到“引导人”。班主任应该是学生的“引导人”，是比一般教师更为亲近的良师益友。观念转变：改“说教式”为“激励式”。情感转变：由“怀疑、否定”到“理解、信任”。

关键词：职业教育；班主任工作；观念转变

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任工作是一门难度大、学问深的科学。班主任工作的好坏，直接影响到学生能否成人。一个班级有一个好班主任，学生就能一个个成人、成才。要当好班主任，必须付出艰辛的劳动，在工作中大胆探索，努力实践，摸索出一套适应新时期职业教育学生特点的工作方法。职业学校的学生在社会上的印象就是不爱学习、成绩差，违纪现象不是偶有发生，而是司空见惯。这些学生在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是被个别教师“遗忘的角落”，职校的班主任和任课教师在工作上有很大的难度。我认为，在当前新时期条件下，职业教育的班主任应在教育思想、教育方法和教育内容三个方面更新观念，具体说就是做好“三个转变”。

一、角色转变：从“管理员”到“引导人”

长期以来，人们普遍认为班主任就是“管学生的”，这实质上是由传统的教育指导思想所形成的错误认识。班主任作为教育过程中的具体组织者，担负着学生成人、成才教育的重任。但是纵观古今，没有“管理成才”的，而只有“引导成才”的，“大禹治水，疏而不堵。”因此，班主任仅仅满足于当好“管理员”是不行的，而应该是学生的“引导人”，是比一般教师更为亲近的良师益友。

要做好角色的转变，必须付出超人几倍乃至几十倍的时间和精力，去了解学生的兴趣和爱好，理解学生的爱憎与苦乐，洞察学生在学习过程中的内心活动和思想境界，并针对学生各自不同的特点，指导他们学会“做人”，学会“做事”，告诉他们学什么，怎么学，如何培养良好的思想作风、工作作风和生活作风。而那种用一个固定模式“管”学生，把学生当作防范的对象，使学生总是处于被动的位置上的做法，是不符合教育原则的，也是与人才成长的基本规律相抵触的。“管”不过是一个强制性概念，一种行政手段而已。因此，班主任应该尽快尽早地从“管理员”转变为“引导人”，在成才教育中起到“园丁”和“雕塑家”的作用。

二、观念转变：改“说教式”为“激励式”

由于教师的特殊职能，传统观念中总会产生师生关系中的这种事务关系：教师向学生传授知识，评定他们的学习情况，学生应该执行教师的命令，因此，教师就高于学生。教师和学生之间的距离是由于环境本身造成的，我们当老师的只不过是专业知识比学生了解和掌握得多一些，生活阅历比学生多一些，经受的社会生活磨炼比学生多一些，但这并不意味着我们时时刻刻比学生“高明”，更不能成天板着面孔以“教师爷”自居。

当班主任，最忌把自己的意志和想法强加给学生。如果没有民主的态度，不讲究以理服人的方法，那么，学生不仅不会采纳你的意见，而且还会产生逆反心理。“我打你痛”“我说了你照办”的结果是不仅“痛不了”，而且照样“我行我素”。这就需要我们讲清道理，对学生的道德情操、学习态度和生活作风等方面存在的问题，既要毫不留情地批评，又不能让学生感到今后毫无进步的希望。特别是对于个别所谓差生，既不能压，也不能听之任之，可以经常地与他们谈谈心，了解其思想，激励和诱导他们进步，及时发现他们身上的闪光点，拨旺他们上进的火花。尽管这些“闪光点”很小，甚至有时仅仅是一些不稳定的火苗，也要予以表彰，倍加爱护与培植，激励他们重新认识自我、创造自我、超越自我，勇敢地正视人生，大胆地设计未来。一般来说，后进生还是能转变过来的，只是时间要长一些。

三、情感转变：由“怀疑、否定”到“理解、信任”

由于我们教育的对象是看似漫不经心，却又有美好憧憬的职教生，他们各自都有自己五彩的梦，有的爱好美术、音乐，有的爱好文学，有的想当一名教师……有的学生理想破灭了，又没有找到正确的支撑点，因而常常陷入苦闷，或心思躁动，打算辍学另谋职业，或安于现状，不思进取，只愿“六十分万岁”等等。针对学生的这些迷茫情绪，我们不能简单地加以斥责，更不能对他们失去信心。

要引导学生走出误区，必须以诚相见，以理解和信任为纽带，真挚地亮出自己的心灵，用心灵呼唤心灵。而那种“怀疑、否定”不仅不能正确地教育引导学生，甚至还可能导致学生更颓废。特别是对待后进生，更应该理解信任他们，注意捕捉学生思想的闪光点，抓住契机，促进其思想的转化。

综上所述，班主任首先要了解学生的心理特点，因人施教，对症下药。师生之间只有做到了相互了解，相互信任，才能把我们提出来的严格要求转化为学生的自我要求和自觉行动。

（作者单位 湖北省黄冈职业技术学院）