浅谈在化学教学中实施情感教育的途径

现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体发展和整个社会的发展。注重学生情感发展在当今教育体系中占有越来越重要的地位。在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

在实际教学中结合当前状况，把情感教育渗透于中学化学教学的过程中，我主要从如下几方面做起：

1、以情治教、激发兴趣

“情感教育”是“以情施教”，教师应以自己的高尚情操影响学生，积极的在教学中自觉传授知识技能，在传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，在讲授难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，用情感教学为学生的理解打下良好的基础。扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

2、设境生情、由境入情

叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。思维过程有两个要素：一是思维对象；一是思维方向。思维对象是清晰的、稳定的，反映在当前思想中的事物，也就是对“有什么”的问题回答；思维方向是指从思维对象出发的发展方向，也就是对“怎么样”的问题回答。课堂教学的创设情景，要服务于学生的思维导向，要突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点。既要能使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“有什么”的问题，又要能暗示该特征信息所能产生的思维方向，从而解决“怎么办”的问题。情景的创设、问题的设计在于引导学生将注意力集中到该问题特征上来，并由此产生强烈的思维活动。在这种强烈思维活动中获得的知识易被接受、储存和提取。

3、情感迁移、寓教于乐

情感潜意识让学生在学习过程中获得情感陶冶。使教学内容在向学生呈现的过程中，能充分发挥其情感来调节学生的学习认知，激发其内在学习动机的诱因。有目的，有意识的与化学教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握化学的同时受到思想感情的熏陶。教学中的迁移，是使教师个体情感对学生情感施加影响，使教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。因此，教师要引导学生认真体会文章作者的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于化学教学中，让学生在学习知识的同时，受到精神的感染和情感的陶冶，达到寓教于乐的效果。

4、关怀耐心、和谐平等

教学要建立和谐的、平等的、朋友式的师生的关系。在教学中，师生的关系应该是所谓“我与你”，即“主体与主体”的关系，而不是“我与它”，即“主体与客体”的关系，即是说，教师要把学生当人，而不是当作物看待，把学生视为一个独立的个体，可以自己主动的探索，而不是把学生看成一个对象，需要外在的导引和灌注知识。套用存在主义大师卡缪（AlbatCamus）的话来说，就是：“请不要站在我的前面，我不会跟随您；也不要站在我后面，我不愿领导您；请站在我旁边，让我们做朋友。”

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被伟大发明所震惊，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为化学教师，我们应更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。使教学内容在学生中乐于接受，形成了学习的氛围，陶冶学生的情感，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者和评价者。让我们在教育教学改革的大潮中，按照化学教学的自身规律，为培养健全的人格、达到治学的最高境界，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。

（作者单位：江苏省阜宁县吴滩初级中学）