基于网络,引领学生走进作文的广阔天地

摘 要：“以学为本，以生为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一。体现在作文教学上，就是在学生的习作过程中要还学生以应有的主体权利，关注习作的过程性评价。面对作文教学中老师的痛苦无奈、学生的茫然烦恼，基于网络下的作文教学，充分利用现代信息技术的资源优势、技术优势和信息优势，丰富写作资源，拓展阅读对象，优化写作心态，进行多元评价，创建自主习作模式，促使小学作文教学由封闭走向开放，由单一走向多元，由枯燥走向生动，由贫乏走向丰富，由平淡走向精彩，引领学生走进作文的广阔天地。

关键词：基于网络；资源；对象；心态；评价

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”生活是学生作文的炊米之源，基于网络环境下的小学作文教学，充分利用了网络的资源优势、有效的网络平台，为作文教学提供了丰富的阅读资源，优化学生的写作环境，从而开放作文教学的渠道，拓展学生习作的主题，让学生脱离无米之炊的困境，实现了“下笔如有神”之。

一、基于网络，丰富写作素材

在网络阅读过程中扩展知识，领悟写法，学生可以取他人之长，补自己之短，为学生提供丰富的写作素材，为形成自己的习作做好充分的准备。

语文教材中的作文训练内容，是按单元训练重点确定的，包括写人、记事、状物、抒情、应用文等多种形式。但是作文内容还不能完全涵盖学生接触的真实生活和思想实际。所以利用网络，让学生在网络中关注自己周围的生活已是作文教学相当重要的手段。例如，我们临海正在迎接国家级卫生城市的复检。我让学生以“我的家乡——临海”为主题写一篇作文，体裁、内容自定。学生通过网络搜索了解了临海高楼大厦的拔地而起，大街小巷的绿化美化，留下了深刻的印象。有的学生用诗配乐的形式写了一首小诗——《我爱临海》，有的学生用以图配文的形式写出了家乡的变化，还有的学生以书信的形式为临海的建设提出了自己的建议等。童心流露，灵性放飞，主题多样，情真意切。

二、基于网络，优化学生的写作心态

1.享受“自由作文”的愉悦

网络突破了时空的限制，学生让网友对自己的作文构思、作文提纲、作文草稿提出合理建议和指导。在这个开放的写作过程中，学生看到自己的观点有人批判，就准备论据进行反驳；看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论，就兴趣盎然地投身到辩论风暴中。学生在交流和辩论中，习作不断得到修正、认可和进步，这种个性化的灵感写作全面启动学生的思维，学生会主动调取素材库中的素材，在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然地达到通顺、中心突出、条理清楚等要求，更重要的是从中享受了“自由习作”的愉悦感。

2.享受“价值作文”的

在常规写作环境中，学生习作所拥有的读者面是狭窄的，基于网络的写作环境，阅读对象则是广泛和多元的。在网络上，各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同学习环境、生活环境、工作环境的读者，不同道德观、人生观、审美观的读者都有，因此，不管什么文章都能有相应的读者群，遇到相应的“碰撞体”，学生从各个角度、各个层面写的文章，总会有肯定和认同的知音。学生从中感受到写作的真正价值所在，享受到了“价值作文”所带来的。

三、基于网络，多元评价方式激励学生写作

1.评价标准的多元化

基于网络的作文评价，它评价的对象是广泛的、多元的，不同的读者、不同的评价者，真正实施个性化、多元化的评价标准。教师依托网络给每位学生都建立一个作文档案袋，让每位学生都把自己的习作及时地放进去，对学生进行纵向评价、跟踪评价。对于不同程度的学生，尺度要求也应该不一样，对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点、增加了一个好的词语或一句具体生动的话，教师也应该为其加分，绝不能吝啬；对于基础较好的学生，应该在结构、修辞、文采上去做更高的要求，努力淡化学生之间的相互比较，让学生与自己的过去比，学会较为客观地评价自己习作能力的进展。评价标准的多元化，给每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，大大激发学生的写作热情。

2.评价对象的多元化

在网络环境下，我们尝试着评价对象的多向互动，构筑“学生—学生”“教师—学生”“学生—家长”“学生—其他阅读者”多层次立体式评价体系，变作文批改为作文评点与作文欣赏，实现再阅读和阅读评价及对评价的再反馈。

评价者与被评价者，在评价过程中是“交互主体关系”，作文评价不再是教师“一锤定音”，心惊胆战、失落酸楚的心理自然会消失。基于网络的多元化作文评价是一种开放的、民主参与、协商交往的过程，评价更有价值，让小作者在写作领域里找到更多的知音。

四、基于网络，创建自主习作模式

基于网络的作文教学力求优化作文教学的内容体系和方法体系。教师可以建立班级作文专题网站，里面分“素材坊”“导航台”“评改苑”。

课堂上，学生在明确了本课的学习任务和习作目标后，教师引导学生进入作文专题网站中的“素材坊”，自主地在“素材坊”里选择适合的文字、相应的图片等信息进行浏览、阅读，从而获得自己习作所需的材料。学生还可依靠“导航台”链接和搜索功能选择自己需要的内容进行查阅。

在“素材坊”和“导航台”里学生获取到自己所需的写作素材后就可以构思自己的习作，确定写什么，怎样写，然后根据自己的构思，结合搜索到的素材，充分想象，与同伴进行口头作文交流，最后进行电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。学生在完成课堂作文后就可把文章放到“评改苑”里。教师通过网络对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改意见，学生结合老师的指点、建议和其他同学的优点，马上对自己的习作进行在线修改。学生也可在“评改苑”里对同学的作文进行评改。这样自主评改，互动互进，及时反馈，共同提高的学习模式让学生充分地享受到了写作的乐趣。

信息技术的发展使基于网络的作文教学如虎添翼。我们应科学地研究，充分利用现代信息技术的资源优势、技术优势和信息优势，丰富写作资源，全程开放交流，优化写作心态，多元评价方式，自主习作模式，学生利用网络自主取材、自主作文、自主评改，最终实现自主发展。让更多学生的自信在键上流淌，灵感在指尖激荡，文字在网络飞扬！

参考文献：

[1]谢海龙.网络作文教学模式的研究与实践.电化教育研究，2005（1）.

[2]高婉荣.多媒体网络环境下新型作文教学模式初探.中国电化教育，2003（3）.

[3]沈静.学生主体网络作文讲评教学模式的初步研究.北京电化教育，2004（1）.

（作者单位 浙江省临海市临师附小）