浅谈怎样提高农村中学生物实验

【摘 要】新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想，使得生物实验教学改革如火如荼。笔者结合自己在生物实验教学中发现的问题，针对本地实际，就一些主要问题提出解决对策。

【关键词】生物实验教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

一、农村中学生物实验教学的现状

1、农村中学学生接受能力和学习能力相对较低

笔者任教于一所农村中学，大部分学生基础差、起点低、学习态度不够端正，而且接受能力和学习能力也相对较低。生物新课程标准指出：“科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。 [1]”这就需要生物教师在生物实验教学过程中发现存在的问题，并结合本地实际，找到相应的解决对策；需要生物教师结合生物学科特点，充分发掘利用农村中学的优势资源，开发农村生物课程资源，追求和谐有效的生物学课堂，加强生物教学的有效性[2]。

实验教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。课程改革后的生物学教材，学生实验、实践活动和演示实验占的比例来看，生物实验教学极为重要，但对于农村中学开展起来谈何容易。虽然农村中学在生物教学的参观调查、生产实践等环节中存在得天独厚的优势，但学校在实验室、教学设备等各项配套设施上，与城市学校不免存在差距。农村中学往往由于实验室不足、显微镜数量不足，各种永久装片也不是完全配备，学校没有专业的生物实验员，影响到生物学科的教学效果。我为了争取到实验室上好每一节实验课，又避免争用实验室，变被动为主动，提前预算，对需要到实验室做实验的内容移前或推后。没有专业的生物实验员，我就自己提前动手准备，欠缺的永久装片，没有实物材料，我就变通到当地找相应的材料代替，这样制作的实验装片既完备又具有地方生物种类的特色，反而提高了实验课的效果。

学生是学习的主体，这是教育者对学生的定位。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的主体，更是教育的重要资源。学生资源的开发与利用，在生物实验教学中起着举足轻重的作用[3]。

2、教师实验教学观念陈旧，影响学生思维的发展

日常教学中，教师应从监管者变为指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的问题，而不是监管者，监管学生是否讲话，是否不按规定的步骤操作，是否损坏了器材等。教师不要过多干涉学生的实验操作，要放手给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。

3、用讲实验代替做实验

实验室、仪器和设备是开展实验教学的先决条件，良好的设备和用具是实验效果的保证之一。我们学校虽然有实验室，挂图也是有的，还有一些显微镜和玻片标本，简单一点的实验我们是可以做的。但大多数的实验也是讲的。很多农村中学都没有实验室，甚至最基本的挂图都没有，这实验教学如何开展。所以这些老师也说好多实验是在课堂上讲的。老师在课堂上把实验讲完了，下课也就完了，没有起到任何的效果。

4、胡乱操作

学生进入实验室后，把注意力集中到实验材料、器具上，许多学生急于观察、摆弄材料，甚至动手操作，弱化了教师讲解实验原理和介绍实验器材的效果，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“手舞足蹈”，教师对学生实验中的操作技巧、注意事项、数据的分析和处理等难以贯彻，大大降低了教师的引导作用。如有的学生不听教师的讲解，在操作显微镜时，把头发、小虫子等直接放在载物台上观察。

5、机械模仿

学生把实验当成一种机械的模仿，并没有深入地思考，就照教师的示范和教材上的步骤操作完后，就算完成任务。不能从中发现、提出问题和感悟实验中蕴涵的思维方法和真理，没有出现探究的持续发展。

6、实验效果不理想，不实事求是

由于学生在操作前注意力难以集中，听讲效果不佳，不能规范、流畅地操作，导致实验进展缓慢，有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等；当实验得不到正确结果时，常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告。

二、开展农村中学生物实验教学，切实提高农村学生实验效果

1、建立融洽的师生关系，促进实验教学效率的提高

建立融洽的师生关系是为了使师生关系处于平等状态，让学生知道老师对他们的尊重，有利于营造融洽的课堂气氛，促进实验教学效率的提高。因此要通过各种渠道尽量去记住每一位学生的名字。生物老师任教的班级往往很多，要叫出每一位同学的名字，的确不容易。因此老师可以利用上课的时候，尽量叫名字来回答问题，上晚修的时候尽量走到他们桌前，打开练习看一看，记住他们的名字，在校道上，遇到学生，主动与他们打招呼，与他们拉家常，多关心和表扬他们，经过多次接触和交流，发现许多学生会更加关注你的课堂，会把你当做知心朋友，这样有些同学就会大胆说出他们想说的话。

2、调动学生参与到课堂中来，激发学生参与探究实验的兴趣

我们知道，学习过程中学生是主体，老师主要是起到引导作用，因此必须要让学生主体参与到课堂中来，但要做到这一点，是需要花费功夫的，单单靠老师口头要求也是不容易做到的，就算参与了，也是很快就分神了。所以有时候，老师可以让学生动手参与到课堂中来，这样的效果更明显。兴趣是学生学习的内驱力，所以在平常的课前五分钟，可以跟大家讲一讲关于现代生物科技成果，例如，转基因生物、嫁接西瓜、杂交水稻等等，这些都离不开生物科学，更离不开生物实验，而这些实验的过程是漫长的，但可以让学生初步感受到生物科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过生物实验而获得的。

3、充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理

在分组实验过程中，由于实验小组较多，教师在巡回指导时，有时顾了这组顾不了那组，容易导致课堂秩序的混乱，怎样解决这个问题呢？

新课程理念要求合作学习是学生进行自主学习的一种常见形式，也是学生进行自我约束的最好形式。小组成员在进行实验时，既有分工，也有协作；既互相依赖，也互相制约，充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。所以，精心编排实验小组也很重要。编排要在学生自愿组合的基础上，根据学生的性格互补性、自律性的强弱等进行合理搭配[4]，保证组内异质，组间同质。每个小组还要选出负责任的小组长，通过小组长来协调组员之间的分工合作，在进行实验前，要对小组长从思想、实验基本的操作方法等方面进行培训，让小组长能够在实验过程中起到带头和管理的作用，起到协助教师的作用。

4、勇于创新，因地制宜，充分利用校本资源

尽管一些农村中学还有可能无实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视，敢于创新充分利用当地常见的材料设计低成本实验。例如，利用废弃的透明玻璃屏，开展小生态瓶的制做试验；利用矿泉水瓶和我们本地常见的花生来做种子萌发的材料；还有调查鼠妇的生活环境，我带学生去搬动在学校放了很久的花盆，发现几个鼠妇在跑动，就这一发现，就可以引导学生自己发现问题、提出问题，等等。

5、改变旧的教学方法，加强第二课堂的实验教学

课程改革前的生物实验教学是让学生在实验室里做实验，而条件差的学校连基本的学生实验也不可能开设，大大影响了学生动手能力的培养。新课程标准不仅要求学生在实验室里完成应有的实验，还要求学生因地制宜结合实际走进大自然，走进生活。从而加强学生动手能力、观察能力。教师要根据教学内容，引导学生走进自然、走进生活，让学生将实验从课堂延伸到课外，学生通过第二课堂活动，把课内外结合起来。

总之，我们要转变教学观念，勇于探索，勇于创新，农村中学的生物实验教学照样开展得有声有色，并能缩小与城市中学之间的距离，逐步显出自身的优势。

主要参考文献：

[1]《义务教育生物学课程标准（2011版） 》

[2]朱慕菊. 走进新课程[J]. 北京师范大学. 2004

[3]汪忠. 生物课程标准 [J].北京师范大学出版.2002

[4]严素琴.浅谈初中生物实验课的教学组织[J].教育实践与研究.2007.01.