浓浓情意洋溢语文课堂

内容摘要：阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法。那么如何指导小学生进行各种方法的阅读，从而提高他们的语文素养呢？笔者根据自己的经验谈了一些看法。

关键词：语文 阅读课堂 情意

阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，要通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读、有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。下面选取其中几个具有代表性的方法，谈谈自己的理解。

一.有体验的读

有体验的读，就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学《荷花》中的一段：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“冒”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“冒”字让我们感觉动作特别美；“冒”字让我们感觉荷花在生长；“冒”字让我们有荷花不断往上长的感觉……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人文精华、人文价值以获取美好的感受。

二.传情达意的读

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，我直接切入文章的中心句“你必须把这条鱼放掉！”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“用坚决的语气”、“用斩钉截铁的语气”、“‘必须’和‘放掉’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“必须”和“放掉”，读出坚决和命令的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。

三.有兴趣的读

现代阅读教学应该以情感激感，以情趣激趣，引导学生用真实的生命去拥抱课文，让心灵与课文亲密无间！最有效的方式是积极激发学生的阅读兴趣，使他们自觉地投入到读书的活动中。例如，在引导学生学习《恐龙》一文第二自然段时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的自己书有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过教学过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

综上所述，阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，浓浓“情意”洋溢着语文课堂，让课堂充满着和谐、合作的氛围。

（作者单位：江苏张家港市东莱小学）