我眼中的体育课

【摘要】1.教师的教学目的 是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧，启迪思维以及进行思想品德教育三者有机地...

摘 要：新课改的实施带来了课堂的变化，学生不再是接收的“容器”，而是可点燃的“火把”；不再是“配角”，而是活动的“主体”；不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力；不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习。

关键词：课堂；教案；反思

课堂首先是一个社会范畴，而后才是一个教育范畴，是教育的一个构成要素。从事实来看，它本身也确实是一个小社会。所以教出的学生首先必须是“活孩子”而不是“死孩子”，要让他们会学习新内容而不仅仅是学会新内容，在课堂中亲历生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、失败、成功等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐等，从而适应社会。在新课堂上，教材只是个例子，它的主要作用是为学生掌握知识、形成能力而提供的一种媒介，我们必须要树立“用教材教，而不是教教材”的思想。

课堂的支撑点是教案。在教学目的的指导下，教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好地达到学习目标。教案不光是要备目的、内容、场地、器械、学生，还要备教师自己以及课后的反思。

一、新课改下的教案

1.教师的教学目的

是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧，启迪思维以及进行思想品德教育三者有机地结合起来。

2.教师的教学理念

即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含的价值取向。如果现在还仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。而在一堂课中既有教师的信息输出，又有学生的信息输入和反馈，整个学习系统表现为信息的首尾相接、循环往复。在新课改中我们就应该大力提倡调控型的教学。

3.教学方法的运用

教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制是否恰到好处。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音洪亮、条理分明、准确无误。教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。

4.重点、难点

它们已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从《体育课程标准》中五个领域中去寻找；从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中去比较；从学生的基础、能力中去分析；从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。值得注意的是，我们在接受和运用“以人为本、健康第一”的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。

二、新课改下的上课

有了一篇好的教案不等于有了一堂好课，上课才是一节课好坏的直接体现。上课不等于简单地重复课程方案，也不应该是课程方案的照搬。上课是一个动态的过程，应根据当时当场的情况做出微调。

原来的一堂课太过于注意教师的表演和学生集体的整齐，往往是一切顺着教师事先设计好的线路推进，课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序，只顾落实双基，不顾其余，而忽略了学生的感受和尊严。学生是学习的主体，如果学生因为什么事达不到要求而尊严受到损害，那么他就永远不可能喜欢上这位教师的课了，但也不能完全放任学生。我认为，只有一定的不自由，才能确保在练习中的更大自由。课堂常规一定要让学生养成好的习惯。必要的时候也要“一言堂”，但是一定不要忽略了学生的感受和尊严。

通过一年的实践，我个人认为新课改最主要的对象是差生。好的学生，素质不用说，任何动作一学就会。而差生就不行，只有想方设法让其感兴趣，体会到成功才会去自觉学习。如果不慢慢教会他们动作就让他们自己练习，他们的兴趣又从何而来？所以对动作的教学，我认为是必不可少的。越是技巧性强、完成难度大的动作，当学生通过努力完成时，带来的成功感也越强。我觉得只要有兴趣就不是负担，但是在上课时有时必须一视同仁，不能区别对待。当然有时又要区别对待。态度方面一定要一视同仁，结果方面区别对待。比如，在上篮球课时，肯定有水平好的和差一点的，怎么办呢？上课时一视同仁，考试时区别对待，只要有进步就好，并在有些时候要好一点的学生多作示范，带动差一点的学生共同进步。

课堂上的事发生多而快，交流比较复杂，难以快速理清。不同的生活经历使得教师对一些学生和某些事情要敏感些，而对另一些学生和事件会视而不见，往往意识不到自己的许多行为以及这些行为对学生的影响。如何处理好这些，这就是教育机智了。只有多经历了、多和其他同事探讨了，就能坦然面对，好好处理。课堂管理的意义不仅是应付混乱、维持秩序的消极行为，也不在于学生错误观点行为后的管教行为，而是形成上课气氛的一种建设。那种认为上课纪律就是制裁，就是约束有碍学习行为的不良行为，会把上课管理简单地理解为对学生的消极控制。这样就易于使教师凌驾于学生之上，结果是常常有损于教与学的共同过程。

三、课后反思

如果想把教育当成自己的人生事业，就必须学会在教学时时刻观察自己，而又在课后反思自己的教学，查漏补缺；与同事一起参与专业发展活动，时刻补充自己，不断进步。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。

（作者单位 浙江省湖州市菱湖中学）