立足课堂教学,兼顾学习兴趣

2005年国家教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中指出“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。在国家大力发展中等职业（以下简称“中职”）教育的今天，中职教育面临着前所未有的机遇与挑战。英语作为中职教学的一门基础学科，面临着越来越严峻的考验，英语水平又是衡量中职学生综合素质的重要标准。面对中职英语教育的现状及存在的问题，采取相应的对策这也给中职英语教师提出了更高更难的要求。

近年来中职学校的生源质量一直呈下降趋势，学生问化基础大不如前，尤其是英语，普遍基础较差，学生缺少学习主动性，学习兴趣不高。面对这一现状，中职英语老师必须积极应对，在教学实践中努力探讨新的、适合中职学生学习现状和兴趣的方法，以使中职学生掌握一些与他们所从事专业相匹配的英语知识和以后继续学习的方法。经过多年的实践与借鉴其他同仁的经验，我们总结出一些可行的中职英语教学方法，也取得对教学的一些认识。

一、当前中职英语教学所面临的问题

首先，近年来随着国家政策的大力扶持和社会经济持续快速发展所推动的对中等技能型人才的急剧需求，我国中等职业教育得到快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。调查发现，57%的学生认为英语听说最困难；认为词汇困难的学生占45%；有39%的学生认为英语难读；而对于语法结构与写作，中职学生的不足更是超乎想象。

其次，学生和家长没有认识到英语学习的重要性。

中职学校的专业课是大家都有共识，那是必须学好的，因为学生走向社会后要靠他们所学的专业谋生，家长的观点也如此。语、数等文化课大家也觉得今后用得上，而英语大家就不这么认为了。对于中职学校的学生来说，一方面基础差不好学，干脆就不学；另一方面英语似乎离他们的生活很遥远，用不上、看不见。很多人认为是不重要的，甚至觉得是多余的。

再者，教育主管部门和学校管理者认识不足。由于中职学校的任务是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百家争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。

教学评价分量轻，起不到激励作用 。培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

最后，教学模式陈旧、方法单一。目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

二、教学改革才有出路：

世界万物总处在不停变化中，教学工作也一样，我们传统的教学目的和方法都是以传授知识为第一要务，很少去研究学生的兴趣、教材内容和教学方法等。而随着时代变化，学生在变，整个教学体制也要跟着变。教材内容要紧跟时代、贴近生活；教学方法也要适应新的形势。

首先要让学生抬起头来，树立自信心。中职学生因自身的学习习惯、个人努力或学习兴趣不同，导致成绩差，而并不等于其智商或是学习能力也低下。中职教学很重要的一项任务就是帮助学生找回自信心，让他们抬起头来；而不是上课低着头或是干脆趴在桌上。

兴趣是最好的老师。干什么都一样，没有兴趣就没有动力，当前中职英语教学需要重视培养学生的兴趣，也需要在教材、课堂、教学方法等改革。随着时代的进步，当前学生学习的需要是提高自身的素质，而不是早前的谋生或是获取工作职位。要想学好英语，就需要对英语感兴趣。

任务型教学法的运用，任务型教学法（Task-based Approach）全称为以任务为基础的教学方法。以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、交流、互动、合作为学习方式，充分利用学习者已有的知识，发挥其在语言运用上的作用。这一教学方法的前提是教师充分掌握教材的内容，了解学生的学习状况，根据教学需要设计出符合学生实际的语言任务。

其次是如何组织任务的实施，又以调动学生学习英语的兴趣，跟上老师的课堂节奏为重点。尽可能采取不同的教学方法，多引入学生感兴趣的话题和贴近生活的例子来活跃课堂气氛。

还要营造良好的语言运用氛围，培养学生良好的学习习惯和养成自觉完成学习任务的态度。

第三，科学把握教材，合理调整教学内容。要认真钻研教材，把握教材的主要线索。重视单元内容在整册教材中的地位，明确教材中教学内容的结构特点，加强对各知识要点及其层次关系和主次关系分析，注重学习过程。处理教学内容要注意符合认知规律，体现“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路，帮助全体学生在有限时间内掌握最基本的知识与方法；根据教材主线，可以对教材进行合理选择与调整、加工与提炼，使教材的主题呈现与结构次序能适应教学实际和不同层次学生的学习需要，达到“线索清晰、化难为易、化繁为简”，以帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上，“学得”和“习得”教材中的相关知识，实现教材处理的有效性。

我们在一年级时各专业都使用“中等职业教育课程改革国家新教材”的《英语（基础模块）》，因这本教材偏重日常生活内容与交际用语，既因内容容易利于学生接受也能让学生感知中职英语学习明显区别于以升学为目的普通英语教学。第二学期或是二年级就根据专业开设专业英语。让计算机专业的学生学习Computer English；电子专业的学习Electronic English；学前教育专业的学习 Preschool English.等。这些专业英语教材对中职学生学习虽然有很大的难度，但是能让他们感受到专业英语的氛围，不仅有助于专业教学，也能开拓学生的视野，还能影响他们的思维。

强化作业与训练的指导，减轻学生课业负担。根据英语课的特点，作业、练习的内容和形式宜多样化，可以是知识、技能的巩固练习，可以是探究性的作业；可以课内与课外作业相结合，书面与口头作业相结合，视听与动手操作相结合，个体独立完成与小组合作完成相结合，可以实施分层作业，学生必做与选做相结合。重点解决作业的布置笼统划一，不加筛选，负担过重，批改不及时等问题。坚持“三布置三不布置”，即：布置发展学生思维的作业，布置学生发现规律和方法的作业，布置拓展学生视野、引导学生探究、提升学生能力的作业，不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。进一步落实“四精四必”的要求，即“精癣精讲、精练、精批”，“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式，增强作业批改的针对性和实效性；批语要有激励性和指导性。要及时反馈作业情况，并重视对作业的矫正。要针对学生学习实际认真做好个别辅导工作。

三、创新是人才培养的永恒主题

人才培养不是工厂流水线上出产品，而是思维创新与知识的获得与再运用。我们在教学中不能死守多年来形成的惯例，要因时而适、因人而易、因事而变。

当前中职学校处于前所未有的发展时期，机遇常常与挑战同时出现的，我们一定要抓住机遇。英语作为中职学校一门不可或缺的基础文化课程，应该在教学中探求适应时代的教学方法与定位，让英语成为中职学生增强自身文化素质一门功课，而不是占用时间的累赘。

[参考文献]

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[2]Ellis，R.（2003）.Task-based language learning and teaching. Ox- ford University Press.

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[4]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2010，（7）

（作者单位：修水县职业中专 江西省）