本科层次小学数学教师专业素养的职前培养

摘要：本科层次小学数学教师专业素养的职前培养是教师专业化发展的一个重要环节。本文主要从广博的专业知识领域和宽厚的文化功底、娴熟的教育专业技能、初步的教育科研能力三个方面介绍了本科层次小学数学教师专业素养职前培养的方法。

关键词：本科层次；小学数学教师；专业素养；职前培养

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0194-02

1问题提出

小学教师学历层次本科化是世界小学师资职前培养的发展趋势。1998年我国开始在高等师范院校开设四年制本科小学教育专业，该专业主要培养本科学历的小学教师。新一轮的课程改革，使得义务教育阶段的课程观、教学观、学习观、评价观都发生了较大的转变，对小学数学教师的专业素养提出了新的要求。

在新课改背景下,小学数学教师的教学经常会出现这样那样的问题，比如对于新增加的“概率”“图形的变换”等知识理解不透。同时，缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化[1]；上海市特级教师曹培英在做了相关调研后发现：小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现，并提出解决这一问题的方法包括调整、充实职前教育数学课程的内容，改进职前教育数学课程的教学方法及职后的一些培训[2]。

此外，当今的就业形势，使得越来越多的人试图加入教师行业，师范生就业面临巨大冲击，为了拥有更强的竞争力，师范毕业生必须具备更强的专业素养。因此，数学教师的职前培养作为小学数学教师专业化发展的重要环节，依然是高师教育所面临的严峻课题[3]。

2小学数学教师专业素养的培养

结合我国高等师范小学教育专业“综合培养，学有专长”的培养模式，对于小学数学教师在职前培养时，通常采用“同一专业，不同方向”的培养模式，即在小学教育专业中分为理科方向、文科方向、英语方向等。小学数学教师在职前就读的专业一般为：小学教育专业（理科方向），其所应具备的专业素养，通常包括广博的知识领域和宽厚的文化功底、娴熟的教育专业技能、教育科研能力等。

2.1 广博的专业知识领域和宽厚的文化功底

2.1.1 高等的学科专业知识作为本科专业的学生，小学教育专业的毕业生首先要在学术上达到本科水平。这样，在学术要求的基础上，结合通识教育，小学教育专业（理科方向）的学生要在学习《数学分析》《高等代数》等数学专业课程的基础上，学习《概率统计》《现代数学概论》《数学史》《数学思想方法》《数学建模》《小学数学实践活动》《小学数学课件制作》等课程的知识，以扩大学生数学专业方面的知识面。同时，由于小学教育的特殊性，在职前小学数学教育学生还应该广泛学习自然科学和人文社会科学的其他相关知识，以扩大自己的知识领域，增强自己的文化底蕴。

2.1.2 有关小学数学的专业知识由于本科学生都为高中起点的学生，对小学数学知识已融会贯通，经常想当然的认为有些小学内容过于简单，不必花大力气去给小学生解释。但对于小学生的学习活动来说，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程[4]。此外，在实习中通常会发现，实习生经常会用小学知识体系中后面的知识来解决前面的问题。要解决此类问题，需借助于《小学数学教学论》课程，不仅要使学生明白小学数学中包含那些知识，而且应使学生明白小学数学知识的逻辑体系，不至于犯逻辑错误。对于小学教育专业（理科方向）的学生，不仅仅应该知道小学数学知识的内容，更应该站在一定的高度去重新认识小学的数学内容，既要对小学数学的十二册教材的编排体系、编写意图和数学知识有一个全面、系统、完整的了解，又要对每一个知识点背后蕴含的数学思想方法、数学史能深入分析，全面掌握。比如：“用有序数对确定位置”实质是对平面直角坐标系的渗透，三角形、梯形、平行四边形面积公式的推导，是对于转化思想的渗透等等。对于小学数学中新加的“概率”内容，更是要求真正理解相关概念，结合《义务教育数学课程标准》，准确把握该内容的深度。这样，学生就业后才能高屋建瓴、深入浅出的驾驭小学数学教学内容。

2.1.3 有关数学史、数学文化等人文知识《义务教育数学课程标准》提出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。因此，在培养小学数学教师的专业素养时，强调在数学课堂中注重人文因素的渗透。在教学过程中，结合教学内容，适当的加入数学史、科学家成长经历、数学与其他学科以及社会生活的联系等内容，丰富学生的文化素养；同时还可以通过开设《数学史》《数学文化》《科学技术史》等选修课来进行；还可以推荐一些相关书籍让学生自己研读，增强学生的文化底蕴。

2.2 娴熟的教育专业技能作为本科层次的准小学数学教师在解决了“专业性”的问题之后，就要解决好如何将“数学知识的学术形态转化为教育形态”的专业能力的问题,即“师范性”问题。华东师大张奠宙教授认为，无论是大学教师或中小学教师，所有教师都要善于做这种“转化”工作。对于这一能力的要求，由于小学生心理特点及思维特点的特殊性，对于小学教育专业的学生而言，其要求比大学、中学教师更高。

1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求师范生在教育学、心理学和学科教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教育的基本知识，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能、教学研究技能[5]。培养职前小学数学教师具备以上技能，可从以下几个方面做起：

2.2.1 大学各课程的教学注重教学方法的改革20世纪80年代以来，随着普及义务教育的不断深入，世界范围内广泛关注数学课程和数学改革，对数学和数学教育的认识与理解在不断深入。我国也在2001年颁布了《义务教育数学课程标准》，提出了义务教育阶段数学课程的新的理念，课程目标与教学内容也发生了很大变化，数学教学的模式与方法在不断更新，数学评价的理念也发生了很大的变化。这就要求职前学生在吸纳全新教育理念的基础上，不断提高自己的教育技能。

小学教育本科专业（理科方向）各科目，尤其是教育类、数学类课程的教学，要特别注重教学方法的改革。其课堂教学不管在教学内容还是在教学方法上，都应该应尽量体现基础教育课改的理念，在教学过程中注重“讲过程、讲思想、讲方法”[6]，给学生以良好的示范，这样，学生耳濡目染，日后自己踏上讲台，就会师行徒效，更快的步入角色。如果在师范院校的课堂上，教师既重视数学知识的演绎,又不忘数学思想方法的归纳，观察、实验、猜想、探索与推理、证明兼顾，则对培养学生的数学眼光，帮助他们形成数学观点，提高分析问题和解决问题的能力，都将大有裨益[7]。所以，在大学教育类、数学类课程尤其是教学法的课堂上，教师要注重实践《义务教育数学课程标准中》所提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”给学生创造观察、应用这些学习方法、教学方法的机会，使学生能逐步掌握这些教学方法。

2.2.2 加强《小学数学教学论》课程的实践性《小学数学教学论》课程是学生掌握小学数学教育技能的主要平台。而教师教学能力的提高依赖于正确的教学观念及其在教学实践中的贯彻程度” [8]所以，在进行《小学数学教学论》的教学时，要着力培养学生的教学专业技能，在培养这些能力时，要特别注重与实践的结合，及时给学生理论联系实践的机会，使学生逐步具备小学数学的教育教学技能。

小学数学的教育教学技能首先指学生的“教学设计能力”。对于《小学数学教学论》课程，不管是哪个版本的教材，都会涉及“小学数学教学设计”的内容。在相关理论教学时，主要要通过学生的实践，逐步领会教学设计的方法。这部分，可主要采用“案例教学法”。首先，教师在教学该部分内容时，可以选择一些优秀案例，可以由师生或生生一起讨论分析，领会教学设计的方法。其次，在该部分内容教学后，一方面，教师可以确定一个小学数学课本中的内容，要求学生写出自己的教学设计，并选出其中有代表性的好的及存在普遍问题的教学设计，在班里展开讨论；另一方面，也可以由学生结合小学数学课本，自己选择内容，写出教学设计，在班里开展一次教学设计比赛。再次，在后期的教学中，还可以开展课前十分钟“说课”训练，加强学生的教学设计素养。

良好的教学设计并不代表良好的教学效果，所以，在职前还必须注重培养学生“课堂教学能力”。“课堂教学能力”首先指教学设计的具体实施及各种教学方法的课堂运用能力，《小学数学教学论》课程也是培养学生课堂教学能力的主要阵地之一。在该课程的教学过程中，教师可以留出一定的课时，由学生针对小学数学内容进行试教，进行教学实训。在试讲时，一方面要关注学生对教学设计的实施情况，另一方面从每年学生的试讲、教育实习来看，很多学生存在自己会处理某个问题，但用适合小学生的数学语言表达方面存在问题，所以在试讲时也要特别关注学生的数学语言表达的训练。另外，在试讲时，为了在有限时间内能让更多的学生有走上讲台的机会，可以一节课让4-5人共同准备，大家首先集体备课、合作写出一份教学设计，在教学过程中，学生分工共同讲一节完整的数学课[9]。这样不仅可以培养学生课堂组织能力，还能让学生在合作的过程中，博采众长，取长补短。

2.2.3 加强并有效利用教育见习及教育实习课堂教学能力的提高，还必须借助于教育见习及教育实习，学生通常在教育实习后，课堂教学能力会有大幅度的提高，在职前对于师范生课堂上小学生的组织能力的培养，只能依赖于教育见习及教育实习。对于小学教育专业的学生，要有足够的教育见习、教育实习的时间，同时在见习、实习中，要充分发挥指导老师的作用。一般可以采用分年级分别进行教育实践的方式。一年级见习一周，要求学生通过观察小学课堂及小学生，写出观察日记，并写出观察报告，在大学一年级对小学教育有一个初步的认识；在二年级教育见习两周，要求学生能针对小学课堂教学写出听课笔记，并写出见结，对小学有进一步的认识；三年级教育实习四周，在前两年教育见习的基础上，结合开设的教学法的相关知识，真正走上小学课堂，实习结束要求学生能写出实结；四年级教育实习八周，在基本上学完了小学教育专业的所有课程的基础上，通过教育实习，在教育教学能力上，能有一个大的提高，实习结束，要求学生结合小学教育写出一篇实习论文。这样，循序渐进，使得学生的课堂教学组织能力逐步得到培养。

2.3 初步的教育科研能力本科层次小学教师与中师、大专层次的小学教师主要区别之一也即体现在科学研究能力上[10]。从以往的实践中可以看出，初中起点的师范生比高中起点的师范生作为小学数学教师而言，虽然入手比较快，但是初中起点的毕业生由于知识底蕴不足，所以常显得后劲不足，尤其是在教育科研方面，很欠缺，这对于教师专业化的发展不力，所以对于本科层次的学生，应充分利用好文化底子好的优势，注重教育科研的培养。

为了更好地培养学生教育科研的能力，首先，可以通过开设《小学教育科研方法》课，让学生了解教育科研的原则、内容和方法，使学生知道怎样选题，怎样研究，怎样评价，怎样形成科研成果。其次，在教育学及教学法课堂上，注意引导学生针对教学案例、教学录像等进行观察、反思、讨论，学会观察、调查、行动研究等教育研究方法，并能针对教育教学的有关问题提出自己的想法。此外，有效利用学生撰写实习论文尤其是毕业论文的时机，加强对学生的论文指导，让学生经历：选题-搜集素材-撰写提纲-整理素材-撰写论文-反复修改-定稿这一教育科研过程，逐步领会教育科研的方法，具有初步的教育科研能力。

本科层次小学数学教师专业素养的职前培养是教师专业化发展的一个重要环节。只有有效利用这一阶段，注重教育理论与教育实践的结合，才能使小学教育本科专业的学生在就业时更具有竞争力，在走上工作岗位后，更快的成为小学数学教育教学的主力军。

参考文献：

[1]李琼,倪玉菁,萧宁波.小学数学教师的学科教学知识表现特点及关系的研究[J].教育学报,2006，(8):56-58.

[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程 教材教法,2006，(6):40-45.

[3]沈利玲.小学数学教师职前培养应重视的几个方面[J].集宁师专学报2009，(12):13-15.

[4]吴卫东.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究，2005,17(4):59-64.

[5]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 陈文胜.从小学教师的数学素养看小学教育专业教改[J].集美大学学报,2003(12):92-96.

[7] 曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程 教材教法,2006(6):40-45.

[8]王阳.制约青年数学教师教学能力提高的归因分析[J].数学教育学报,2008,17（1）:84-86.

[9]黄玲侠.关于《小学数学教学论》课程教学的思考[J].陕西教育（高教版），2011(1-2):70-71.

[10]姚绍义,李雪梅.综合培养学有专长――对培养本科层次小学数学教师的思考[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2005,6(2):24-26.