合理利用表现性评价促进幼儿发展

【摘要】为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，与其他评价方式相比，具有真实性、情景性和灵活性等特点。然而，幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题，如对评价主体的认知有所偏差；对评价方法的运用不够熟练；评价重结果轻过程；日常评价聚焦不够，存在表面化现象等。研究者据此提出，为合理运用表现性评价促进幼儿发展，教师应注重幼儿的主体性评价、综合性评价、过程性评价以及关注日常评价行为的质量，此外，还应慎用否定性评价。

【关键词】表现性评价；评价；幼儿；发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0003-03

教育评价是教育过程的重要环节，对教育过程有着重要的监控和调节作用。但是，由于社会和历史的原因，教育评价一直得到重视的是它的鉴定和选拔功能（焦艳、冯晓霞，2009）。现代学前教育评价强调在诊断基础上的改进，旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。〔1〕表现性评价（performance assessment）是建立在建构主义学习理论基础上的教育评价新理念和新方法，它要求评价与儿童的生活经验相结合，反映儿童在真实情景中理解知识和运用知识的情况，提倡在多种情景中运用多种手段和信息源来评价儿童（周欣，2009）。所以，表现性评价具有真实性、情景性和灵活性。这种评价方式既注重学习结果，也注重学习过程；既注重在真实情景中对幼儿进行熏陶，也注重在虚拟情境中为幼儿提供有意义的间接经验；既帮助教师了解幼儿当前发展水平，也能帮助教师判断如何结合幼儿当前发展水平，调整后期教学，为幼儿提供更适宜的支持。然而，目前幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题。因此，如何合理运用表现性评价，使其更利于师生的共同发展，是当今学前教育界共同关注的话题。

一、实施表现性评价时易产生的问题

为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，因其真实性、情景性与灵活性越来越得到教育者的重视，目前，许多幼儿园都在尝试开展表现性评价，一些教师还注重利用评价结果对自身教育教学活动进行反思与改进。但由于评价的复杂性，幼儿园教师在实施表现性评价时也产生了一些问题。

（一）对评价主体的认知有所偏差

在表现性评价实施过程中，教师容易忽略一个问题，即没有关注到家长与幼儿的评价。很多教师在评价过程中，多是从自己的观点出发去评价幼儿的，很少关注家长的评价，尤其是幼儿的自我评价。事实上，幼儿既是评价的客体，也是评价的主体，理应参与评价。且在评价过程中，幼儿会产生一些想法，教师应及时了解幼儿的这些想法，以更好地了解幼儿现阶段的发展水平，从而为幼儿搭建更适宜的“脚手架”。

（二）对评价方法的运用不够熟练

表现性评价对教师的理论水平、评价技能以及时间投入等方面都提出了较高的要求（周欣，2009）。目前，大多数幼儿园教师都很注重评价的作用，积极利用评价对自己的教育教学工作进行反思和改进。但一些教师由于自身原因，难以完全认识评价的重要价值。如有的教师所开展的评价与教学活动相脱离，评价只局限于了解幼儿的发展羁觯难以发挥对自身教育教学的反馈调节作用；有的教师评价方法较为呆板，评价方式流于表面，难以借此准确把握幼儿行为背后的动机，也难以理解幼儿的所思所为；还有的教师对评价结果的运用不够合理，导致后期的改进工作针对性较差，改进效果不够理想。整体来说，这都与教师对表现性评价这种评价方法的运用不够熟练有关。

（三）评价重结果轻过程

部分教师在评价幼儿时，往往会无意识地采用终结性评价。例如评价一个幼儿在某次教学活动中的行为，会重点看幼儿的成果作品，尤其是在绘画或手工之类教学活动中。这种较多关注结果的评价，以区分评价对象的优良程度为目的，重视评价分等鉴定功能的行为，并不能满足幼儿发展的需求（徐晓莉，2008）。幼儿在活动过程中有很多值得教师关注的方面，如合作与分享行为、问题解决能力、意志力、忍耐力等，这些都是评价的重要指标，也是教师改进教学的重要依据。

（四）日常评价聚焦不够，存在表面化现象

在幼儿园，幼儿长期浸淫在教师日常评价的关照之下，这些评价往往是即时的反馈和价值判断，〔2〕它虽不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的（叶平枝，2010）。然而，很多幼儿园教师在日常评价幼儿的过程中聚焦不够，存在着大量模糊化、表面化、泛化的评价行为，如对幼儿的评价多为“你真棒”“做得不错”等鼓励性、简单化的词汇，很少对幼儿进行肢体回应、眼神回应和有针对性的言语回应，即情感投入不够。这种流于表面，蜻蜓点水式的评价，很难触及幼儿的心灵，也难以对幼儿的发展产生良好的影响。

二、合理利用表现性评价

表现性评价强调评价者在真实情境中，对幼儿的真实表现进行观察，并对幼儿的表现进行整理和分析，从发展的角度来评价幼儿。为合理利用表现性评价促进幼儿发展，教师应关注以下几个方面。

（一）注重幼儿的主体性评价

现代教育评价理论强调评价主体的多元化。在幼儿园教育评价中，幼儿作为评价主体的地位越来越得到关注和重视。然而，在当前，幼儿作为评价者的主体性尚未得到充分尊重。如上所述，评价的过程也是幼儿自我评价和反思的过程，教师应关注幼儿的自我评价，发挥幼儿的主体性，如可请幼儿说说自己“哪些方面做得好，为什么。哪些方面做得不够好，为什么”，从而为幼儿提供一个自我反思的机会，有意识地培养幼儿反省的习惯。此外，幼儿的主体性评价有助于幼儿自我概念的形成和发展，有助于教师更好地理解幼儿，从而真正促进幼儿的成长。

（二）注重综合性评价

在实施表现性评价时，教师需取人文视角，多方面、多角度地对幼儿进行评价。加德纳的多元智能理论认为，人类至少存在八种智能，这些智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现有所不同。因此，在评价过程中，教师不应只关注幼儿特定方面的发展，要应关注幼儿各方面的发展，全面综合地评价幼儿。在评价过程中，教师可综合运用多种方式方法对幼儿进行评价。例如在档案袋评价中，教师可将等级评估表、观察记录、评语三部分加以结合，〔3〕记录的方式也不局限于描述性语言，可增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等，让幼儿亲身感知自己的进步，从而树立积极的自尊心和自信心。此外，教师还应综合多个评价主体如幼儿、家长的评价，以全面正确地评价每个幼儿。

（三）注重过程性评价

幼儿天生具有探索和求知的欲望，因此，幼儿的学习每时每刻都在发生。一次创作的成果、一张行为检核表怎能完全体现幼儿的学习和成长过程呢？表现性评价强调系统、完整的评价过程，这个过程不是某个单一的教学活动，也不是一次简单的综合测评，而是幼儿在某一时期连续、系统、整体的发展过程。所以，教师需通过连续性的观察，了解幼儿发展中哪些方面有所欠缺、为什么欠缺以及应从哪些方面帮助幼儿弥补这些欠缺。幼儿的外显行为易受多种因素的制约，在不同环境、不同情境、不同活动中，幼儿的表现可能会有很大差别。因此，教师在观察和评价的过程中，应关注幼儿的实际情况，将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比，从而对幼儿作出发展性评价。

（四）关注日常评价的质量

日常评价是教育评价中的一种，良好的日常评价有利于提升整体评价质量，更好地促进幼儿发展。在日常评价中，教师的评价应更加聚焦，即评价语要尽可能具体一点，以分析性评价为主，〔4〕减少类似“很棒”“非常好”等空泛的评价。可将评价语转换成“我认为你……方面做得好”“表现很好，也可以在……方面继续加强”等具有针对性和指导意义的形式，以使评价更具有价值。例如，教师在评价幼儿绘画作品时，可多选择“色彩运用较多”“线条流畅、不生硬”“人物表情很生动到位”“表达有意境、有意义”等带有指向性的评价语。又如，教师在评价幼儿活动中的表现时，可多选择“做事细心，有条理”“与其他小朋友沟通时有礼貌”“在活动中，能蛴肫渌小朋友分工合作，且合作过程愉快”等评价语，以帮助幼儿了解自己哪些方面做得好，哪些方面还有待加强，进而增强幼儿的自我认知能力。为提高日常评价的质量，教师应多选用具有针对性、指向性和指导意义的评价语。

（五）慎用否定性评价

评价是为了更好地促进幼儿的发展，而不是用以管理幼儿。不论是在教学活动中，还是在日常生活中，教师都应注意慎用否定性评价。幼儿正处于自我概念的建立期，过多或过重的否定性评价都将对幼儿产生较大的负面影响。所以，教师应谨言慎行，尽量使用肯定性评价，合理使用或尽可能不用否定性评价，注重日常评价的方式和艺术，关注幼儿内心的真实想法和需求。当教师需要对幼儿的错误行为进行纠正时，可采取“先抑后扬，具体委婉”的表达方式，注意说话的语气和表情，注意保护幼儿的自尊心，以帮助幼儿在宽松的环境中认识到自身行为的不当并加以改正。例如，当幼儿在活动中表现欲过于旺盛，影响到其他小朋友时，教师可说：“××已知道答案，是不是？老师很理解你想要让答案快点蹦出来的心情，但是请你稍微等一下哦，把答案放在小脑子里捂一捂，当大家都知道了才让它出来，这样的话，它会更开心噢，它也会很感激你保护了它”。这种生动拟人化的劝解，不仅有助于幼儿的理解和接受，而且有助于幼儿养成忍耐的好习惯。

最后需要指出的是，在运用表现性评价的过程中，要注重评价的系统性。表现性评价的实施是一个伴随“制定计划――确定观察主题――创设情境――收集信息――分析整理――反思总结――改进活动――再次制定计划……”一系列步骤的循环往复过程，因此，教师需要做长期系统的观察和记录，这样，才能更好地了解幼儿，更充分地利用评价改进自己的教学工作，从而促进师幼的共同发展。

参考文献：

〔1〕李琳.学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，562（10）：46.

〔2〕叶平枝，容喜，温嘉贤.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题〔J〕.广州大学学报：社会科学版，2011，10（3）：49.

〔3〕GRACE，CATHY.The portfolio and its use：Developmentally appropriate assessment of young children〔M〕.Portland：Southern Association on Children Under Six，1992.

〔4〕韩春红.教师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究〔D〕.上海：华东师范大学，2005.