以阅读的视角浅谈英语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）05-0223-01

摘要：随着英语教学方法改革向纵深方向的发展，阅读教学越来越受到教育工作者甚至学生的推崇，普遍的认为让学生拥有较高的阅读能力是其能很好接受英语教学的有效途径，本文将从阅读教学入手浅谈英语教学。

关键词：英语教学；阅读教学；阅读能力

在教学实践和实际生活中，许多学生向我反映他们不仅在课堂上学习了很多阅读文章，同时，他们在课外也阅读了一定数量的材料，这些材料话题广泛、信息密度高、语言知识丰富。但是他们的阅读理解能力却没有得到提高。究竟原因何在？其实，如何提高学生的英语阅读能力，如何提高英语教学中阅读教学的效率和成果这个问题，也正是近年英语教学界讨论的热点。解决好这个问题，一方面能够满足广大教师迫切提高阅读教学质量的愿望，另一方面也能够较大程度的提高学生的阅读能力。

一、提高学生阅读能力的宏观认识及策略

首先，我们必须明确的意识到，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。而阅读的过程恰恰就是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。长期以来，教师是否认真备课、课堂内容是否丰富，成为衡量教师教学实效的一个重要标准。因此，课堂上教师的讲授占去了大量的时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，阅读学习的首要任务是“读”而不是“教”。作为一门提高学生实践能力的课程，阅读技能的培养和提高是需要通过学生个人的实践才能实现的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上是以学生的主观能动性、参与性以及最终独立阅读能力的形成为根本依据的。只有当学生将抽象的理论知识转换为形象的实践活动时，阅读教学的目的才能真正得以实现。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中应该把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。

二、阅读能力与应用能力的相辅相成

其次，我们必须正确的理解阅读教学这一定义。阅读教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生阅读能力，进一步提高学生外语应用能力的一种途径。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生一方面提高了自身的阅读能力，另一方面也丰富了知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人，在阅读有关内容的英文材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解的也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容，而且还能够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识，他就不可能达到对文章的透彻理解。

三、阅读过程中可能出现的问题及其解决途径

同时教师还应该认识到，阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高理解能力，应适当扩大阅读范围，增加阅读量。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。而阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高阅读速度，首先必须摆脱固有的学习方法。开始训练时让学生快速阅读篇幅短、词汇多为常用词、生词量少、结构容易、内容简单的阅读材料，使学生在练习中体会到自己阅读速度的进步，从而增强了学习的信心，消除畏难情绪。而对于一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章应在理解的质量上下功夫。这些文章也要求学生具备一定的推理、归纳能力。而这些仅以快速阅读的方法是无法解决的，主要要靠提高阅读的质量。在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。教师应该引导学生除了理解字面意思之外，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。首先可以采用读前预测的方法，因为文章的标题往往体现文章的主旨，文章中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读文章之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对文章内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。我们应当充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。除此之外，教师要帮助学生学会猜测词义，阅读理解的过程中，词义是最基本的。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。教师可以引导学生抓住文章中的已知信息，因为每篇文章所要表达的信息都是由若干条具体信息构成的，而新信息都是建立在前面已知信息的基础上，形成一条信息链。通过理清信息的方式，是可以将生词的意思猜测出来的。有些词还可以通过构词法去猜测。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的一种能力。

四、结论

总之，阅读过程是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从知识向能力的过渡。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。在日常的教学工作中，时刻明确教师只是指导者，不是主宰者。应时刻以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们积极的学习态度，增强他们的学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说得出，进而写得出，才能更好的输出所学知识。提高学生阅读能力的重要性，由此可见一斑。社会飞速发展，科技日新月异，知识是教不完的，今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。有人说，21 世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。所以，我们在阅读教学方面应该着重培养学生在阅读方面的自学能力，面向全体学生，面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，培养他们形成有特色的自学能力。以期他们在今后的学习和生活中能够摸索出一套适合自己的学习方案。

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