浅议生动形象的教学设计

在小学语文的教学实践中，为了更好地达成教学目标，就需要充分调动学生的学习兴趣，将学生的课堂注意力牢牢抓在手中，而要做到这一点，教学设计的生动性和形象性就必不可少，因为小学生是一个形象思维大于逻辑思维的特殊教学对象。以小学语文课《黄山奇石》的教学设计为例，我谈谈自己在这方面的心得。

在新课导入环节，我原先设计的是听记句子导入新课。教师朗读文本：“四川的峨眉山风景秀丽，到处鸟语花香。”紧接着：“无锡的五里湖好像一面镜子，清晰地映出蓝蓝的天，白白的云，红红的花，绿绿的树。”然后，顺势导入：“是啊，我们的祖国山清水秀，风景非常美丽。今天，老师将带你们一起去黄山风景区游览。”这样的教学设计尽管也能达成既定的教学目标，但几经斟酌，我最后还是否定了这一设计，因为，这样的导入太过平淡，缺少生动性和形象性，于是，经过思考之后，新的教学设计出现了：

一、观看黄山的风光片，导入新课

播放黄山的风光片，请学生观看，使学生获得对黄山风景最直接和最生动的感知。

二、整体感知课文，揭示课题

黄山的风景在影像中是如此秀丽，那么，在文字中，它又会以怎样的面貌呈现在我们眼前呢？今天，老师将带大家一起去感受黄山是怎样用文字来讲述自己的美丽的。

这样改动之后，好的教学效果就显而易见了。

与此相对应，我把原先只是简单的课文小结，换成了能更好激发学生创造力的拓展训练：“课文结尾概括介绍了其他怪石，来表现黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的样子，并动手画出来，比比谁画得更形象。还可以给自己画的奇石起名字，看看谁起得名字最贴切。”事实证明，只有学生自己主动参与的学习，学习效果才最好。在课堂实践中，看到学生们被这一拓展训练所激发出来的强烈参与意识和高涨的热情，我感到由衷的喜悦。

学生的创造能力远远超过我的预料，他们对事物的好奇心也启发了我，在教学设计中可以更大胆一些。课堂的主体是学生，教师只是引导者，如何做一个好的引导者，完全需要“台上一分钟，台下十年功”，备课需要更充分、更细致，需要充分考虑到学生的年龄特点和接受能力，并且留给他们足够大的表现空间。只有这样，才可以取得教学上的事半功倍，从而实现我们彼此的双赢。

（作者单位 山西省永和县城关第二小学）