打破定式,变着花样改作文

摘 要：为了出色地完成作文教学任务，提高作文批改的质量和效率，体现新课程理念中的“自主、合作、探究”，突出学生在学习中的主体地位，调动学生的主观能动性。根据作文教学实践总结了八种巧改作文的方法。

关键词：打破；变花样；改；自主；合作；探究；师生互动；鼓励为主

作文批改的主动权一直掌握在教师手中，教师唱着“独角戏”，而新课程理念倡导“自主、合作、探究”。我们应该打破定式，“权力”下放，把作文批改的权力适当地交给学生，和学生一起变着花样改作文，让学生尝试当“小老师”，变被动接受为主动发现。既换了教师的“口味”，又调节了学生的“胃口”，突出了学生的主体地位，在很大程度上提高了作文批阅的效率和质量。

多年的作文教学实践，我摸索并总结了以下几种批改作文的方法，经常交替使用，效果甚佳。

一、反复式

教师先把每位学生的作文浏览一遍，大体上先给出一个初步的分数，然后将作文发放下去，让学生仔细研究自己的作文：老师给出的分数是否合理？理由何在？作文存在哪些问题？据此写出心得体会，还可以合作探究，让其他同学帮忙找出问题之所在。然后教师重新批阅，仔细阅读之后给出第二次分数，之后让学生对照自己的心得体会重新审视该篇习作，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

二、学生自评、互评对照式

作文写好后，学生对照老师给出评分标准给自己的作文打分，然后同桌间互相打分，打的分数保密并交给老师，老师统计出分数差并将分数差大的作文取出进行全班评议。

三、鼓励后进式

教师不仅要为在习作方面有天赋的学生“锦上添花”，更要为尚未掌握写作技巧的学生“雪中送炭”。以作文批改为契机，师生合作，一起找出他们作文中的闪光点――整篇文章写得好的可能性较小，就从段落里找；段落里找不出，就从句子里找；句子里找不出，就从字词里找……总之，尽量找出值得表扬之处。作文讲评的重点就是用恰当的语言对作文方面的学困生进行鼓励和指导，增强他们的自信心，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

四、学生评议教师式

要求教师和学生一起写“下水”作文，让学生评议教师文章中的优缺点（一定要鼓励学生打消顾虑，勇敢地说）。可以着重某一方面，如语言方面、结构方面、立意方面等，也可以进行总体评价。再让学生按照上述标准进行自我习作评价。学生通过对师生双方文章的比较、探讨和分析，对作文中存在问题的理解比老师直接批改的效果要好得多。

五、温故知新式

让学生把写过的作文全部保存起来，一学期或一学年后，再让他们把这些文章拿出来重新审阅，学生自然而然会发现存在的问题，同时也体会到自己作文水平有了明显的提高，这样就产生了习作的成就感和喜悦感。

六、单项讲评式

写作时强调训练重点，可分为“拟题”“开篇”“结尾”“情节构思”“语言表达”“主题提炼”等。虽然要求学生写好整篇文章，但教师在批改过程中只注重训练重点，至于其他方面，让学生自改或互改。

七、开放式

作文写好后，教师及时讲评，让学生自己朗读或请其他同学朗读，然后分组评议，最后，每组推荐一篇文章进行全班评议交流。

八、参照式（有两种）

1.教师从学生习作中挑选出优秀作文和一般作文各两篇，精批后作为样文，复印给学生，让他们参照修改。

2.从优秀作文或书中找出几篇佳作作为范文，让学生参考借鉴学着写，看谁写得好。道理很简单：孰好孰差，有佳作参照，学生一看就明白，何需老师劳心费神？

上面几种批改方法，有的是变着法子让学生改，有的是教师帮着学生改，但所有的批改都体现了“师生互动、鼓励为主”的教学思想，体现了新课程理念中的“自主、合作、探究”，突出了学生的主体地位，教师的主导作用，有利于刺激学生思考，使他们产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受。而这种被认同、受赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力。那么，在不久的将来，他们中间就会出现鲁迅、冰心、余秋雨、贾平凹……

（作者单位 陕西省西安市高陵县崇皇乡徐吾小学）