高考英语听力训练的若干策略

【摘要】本文主要从提高学生的高考听力成绩入手，讨论在课堂教学中如何真正意义上提高学生的听力能力，及如何开展高考模式的听力训练策略。

【关键词】高考听力;训练策略

【中国分类号】G633.41

英语听力在高考成绩中占有较大的比重，但是多年以来，对于高考听力训练一直没有引起足够的重视。听力课时少,学生没有足够时间在课堂上接受训练。而且单一的传统听力教学模式：“听录音材料―对练习答案―再听录音材料（或者阅读文本）”，忽视听力技能、策略的培养，试图通过多练，达到熟能生巧的境界，但往往事倍功半。学生的高考听力成绩因此很难提高。

这就要求我们老师在高二高三时充分利用课堂进行有效的听力教学，对于高考题目，我们不再采用将录音机从头放到尾的模式，而是巧用听力教材，根据不同类型的听力材料调整对学生的要求，适当降低或者提高难度， 尽量调整学生学习的最佳状态，期望他们学得最好。

一．高考听力材料的改编

（一）短对话的改编

高考结果分析反映，听力测试的前五题即短对话丢分较多，这是因为在考听力时，考生似乎进入状态比较晚，注意力不能集中，还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分，有的考生马上就会心慌，导致后面的问题也听不懂。

因此在这一环节，我们将短对话的考查形式做了变动。并不急于给学生题目，而是先听对话然后再展示题目。学生会迫使自己努力集中精神，提高自己信息接受的速度，抓住整个对话的要旨。比如：

（二）长对话的改编

长对话因为播放两遍，学生往往都是在听第二遍时才选下答案。但只要对话内容不难，在阅读提干和选项，作出听前预测之后，学生是可以在第一遍听力结束时敲定答案的。因此在对学生长对话的训练上，我们将听力任务做了改变。

第一遍在学生迅速阅读题干和选项之后，静听录音，结合人物、时空、话题及背景推出正确答案。

第二遍针对听力材料的特点设置两到三个问题（extra questions），让学生能在第二遍听的基础上，尽可能完全理解所听材料的内在联系，领会其大意。而不是让学生被录音材料牵着鼻子走，听完后只知其一不知其二。

（三）独白的改编

听力独白部分往往也是学生的难点。但学生在平时的训练中，往往只要求完成三到四个选择题，除了零散的词汇，其实并没有真正理解这篇独白的大意。因此针对此现象，我们将独白部分听力的训练做了拓展，将听力材料设空。在做完选择题后，再进行单词填空训练。至此，学生对听力材料才能算得上是真正的理解。

除此之外，针对不同的听力材料我们在课堂上还可以尝试以下一些训练方法。

一．抓关键词

听力总归还是瞬时记忆，速记是提高瞬时记忆的有效方式，也是提高听力水平的有效方式。

二．听写句子

我们在教学实践中常发现，有的学生听懂了前半句，却想不起后半句，听懂了后文，又忘了前文。这是认知过程中的记忆缺失造成的。我们在教学实践中接触到的大量听力材料，不仅仅要求学生从所听到的语言中找到准确的信息，更要对说话人的意图、态度、语篇的大意做出判断。记录时要速记、简写，如用阿拉伯数字，人名、地名用第一个字母等等方法，这些技巧性、方法性的训练对加强学生语音语义的记忆能力效果很好。

三．加强语音训练

单词发音是否正确，是否能把握单词之间的连读，弱读是干扰听力的一个重要因素之一。因此，在听力材料中应及时训练学生对语音的感受能力。教师可借助听关键词的语篇，发现其中的连读，弱读，指导学生进行语音训练。标准地道的语音、语调、语气和节奏等问题是提高听力水平的敲门砖，听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。也可以通过歌曲中的连读训练等激发更高的学习热情，变“要我学”为“我要学”，实现主动学习的目的。

四．合理构建词汇

听力中的很多词汇是高中阅读课中不活跃的，或不常用的，因此在听力训练中尽量能建立某一话题的词汇库，帮助学生丰富语言图式。经过一系列的词汇挖掘，积累，不断地激活和构建，学生吸收并内化自己的语言图式，下一次碰到相同话题时，熟悉的语境，熟悉的话题，熟悉的词汇定然使学生信心倍增，为顺利答题提供语言知识的铺垫。

提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。听力再处理使教师不断地从事教学研究，从而促进了教师的成长。在对听力部分进行再设计之后，我发现了一些变化：从课堂角度看，教学形式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了。从语言教学的本质看，听说读写更加融为一体，语言学习更为综合化。