微格教学法在声乐教育中的实用性

一、当前我国艺术类师范院校声乐教学现状及引入微格教学法的必要性

声乐课堂组织技能是声乐教师所应具备的一项基本技能。当前，我国正处于文化艺术事业大繁荣大发展的关键阶段，对声乐教师的需求也持续增加，但我国师范类艺术院校声乐教育存在着师资力量不足、办学条件匮乏、教学实效不佳等问题［4］，这在一定程度上导致了声乐教师人才培养的严重后续乏力。因此，十分有必要将微格教学法引入到师范院校声乐组织技能教学中，充分发挥微格教学法集中、高效、适应性强等的教学优势，利用有限的教学资源创造声乐课堂组织技能教学的“奇迹”。

(一)师资力量缺乏

艺术类师范院校师资的缺乏似乎已经成为一种必然，这是由声乐教学自身特点及我国艺术类师范院校发展的客观实际所决定的。一方面，声乐教学是一项极具个性化的学科，多数情况下都需要师生之间“一对一”的教学指导，但当前的实际情况是不可能满足这一教学要求的，这就使得艺术类师范院校师资始终都处于缺乏状态;另一方面，我国正处于文化事业蓬勃发展的关键时期，声乐艺术及声乐教育事业都面临着重要发展机遇期，艺术类师范院校因需求增大而进行了大幅度的扩招，师范生数量的骤然增加使得本来就显得缺乏的师资力量显得更为薄弱。微格教学模式下，主要以学习小组形式开展教学，通过组内观摩示范录像、组内优秀学生示范、小组互助学习等策略［5］，达到有效缓解师资缺乏的问题。

(二)办学条件有限

当前，我国艺术类师范院校办学正处于亟待发展的关键阶段，虽然各院校所面临的实际困难不可能完全相同，但实力不足已经成为制约发展的普遍问题。一方面，大多数院校都属于事业全额拨款单位，严重缺乏自主筹集资金的能力，需要国家或地方财政拨款，艺术类师范院校的办学经费十分有限;另一方面，艺术类师范院校正处于高速发展的关键时期，虽然各方面工作都亟待改进，但大多数学校都选择将资金投入到硬件建设中来，如增建校内建筑、改善校园环境等，学校软件方面的建设也就有所滞后。但随着现代信息技术的更新发展，微格教学模式所必需的多媒体教学设备已相对普及或可以被其他造价较低的机器所替代，如摄录机、计算机、手机等，投入少而效率高，是一种适应当前现实的教学模式。

(三)教学缺乏实效

就目前的情况来看，我国大多数师范类院校声乐课堂组织技能教学效率比较低。具体原因是，首先，师范类艺术院校的“艺术性”较“师范性”更为突出，甚至普遍存在着专业课成绩优异者就能够成为一名优秀的声乐教师的错误观念，这使得声乐课堂组织技能教学得不到应有的重视;其次，声乐课堂组织技能属于一种技能型学习，需要一定的实践平台，但教育教学资源的有限，很难为每一名学生都提供充分参与技能训练的机会，这在一定程度上也削弱了师生对于课堂组织技能教学的热情与期待，使其始终处于低效率运行状态。微格教学是专门针对技能型学习的一种教学模式，这也是微格教学有效开展的重要前提［6］。微格教学关注师范生技能学习和实训的整个过程，通过影像观摩、个人录影、小组评价等方式使每一名学生都能接受充分的指导与练习，改变了声乐课堂组织技能教学效率低的局面。

二、微格教学法在声乐师范人才培养中的具体实施步骤

当前，将微格教学引入声乐师范生课堂组织技能专业中还是处于试行摸索阶段，需要更加深入地研究其教学理论及规律，解决现存的实际问题，充分发挥微格教学在声乐师范生培养中的潜力，切实提高师范生声乐课堂组织技能，为培养出优秀的声乐教师人才做出积极的努力。根据微格教学法的教学规律以及我国师范类声乐生培养的实际情况，笔者认为，可以按照以下教学目标分解、教学对象分组、构建评价体系、建设资源库等实施步骤开展微格教学。

(一)对技能训练目标进行科学分解

在微格教学模式下，第一个教学步骤是对教学内容进行科学合理的分解。具体到声乐课堂组织知识和技能教学上，即对课堂组织技能进行分解，使之各部分既独立又能有机联合。根据笔者的教学经验，可以将其分为课堂教学导入、指导、评价等若干单元，并根据具体教学内容开展有效的技能教学和实训。如在声乐课堂导入技能教学单元中，教师首先为学生进行导入教学示范，然后由师范生组内讨论声乐课堂导入技能的技巧与要领，并对师范生个人的模拟导入演示进行录像，最终进行组内评议，强化学生对这一知识技能的理解和掌握。整体教学目标分解之后，单元教学的目标更加清晰、明确，难度也适当降低，师范生更容易完成学习任务，掌握相应的专业技巧。

(二)对班级内的师范生进行合理分组

将师范生进行有效分组，是微格教学的第二个步骤。如前所述，微格教学的实质就是细致分解教学目标和合理分散教学对象。随着艺术类师范院校的逐年扩招，声乐师范生数量不断扩大，在多数时候只能以“集体课”形式开展教学，这在一定程度上严重影响了教学效果。实施微格教学，教师应严格按照“组内异质、组际同质”的分组标准，将师范生分为若干学习组，这样既尊重了师范生的个体差异，便于组内同学之间相互学习，又为组际之间开展公平竞赛提供了可能，如开展声乐指导技能案例的评价，对课堂组织技能学习心得的分享，等等。在实施微格教学的过程中，教师指导是十分重要的，但教师个人的精力毕竟有限，教师在分组时还应兼顾到对班级内部优秀学生的合理分布，在组内充分发挥优秀生的示范引领作用，减轻教师的教学任务量。当然，如果组内其他师范生已经基本掌握技能，也应当为他们创造一些展示自己的机会，促使全组、全班师范生的共同进步。通过小组活动这一形式，教师实现了对整个班级教学的有效控制，教学效率大大提高。

(三)开展多元化的教学评价

开展多元化教学评价是微格教学的第三个步骤。在微格教学中，评价是至关重要的教学环节，师生共同讨论、评价的过程，也正是师范生不断深入思考并提升的过程。师范生因仍处于学习阶段，其思维水平及业务能力仍处于有待提高和发展的关键阶段，仍需要教师的引领和指导。因此，在评价环节中，教师应当为学生提供一个相对科学系统的评价标准，使学生明确什么是好的，什么是需要改进的，什么是富于创造性的，什么是有待商榷的。教师还可以为师范生提供一些有效的关键词，如生动、形象、高效、准确等，引导师范生掌握如何去评价以及如何去表述自己的评价的方法。这样，在评价的过程中，师范生也能够从师评、生评、自评等多种角度掌握自己的学习情况，这样能更多、更直接地使师生获取视频反馈信息，更有针对性地纠正学生学习过程中的错误观念和行为，更快地提高学生掌握课堂组织的技能。

(四)建立高质量的教学资源库

建立微格教学资源库，是对整个教学实施的总结、反思与整理，也是微格教学的最终环节。在微格教学实施中，会对师范生实习实训过程进行录像，为后续的教学开展提供讨论和评价的资料。在现代多媒体技术的支持下，这一教学环节所要求的教学条件比以往有明显降低，而所获取的视频资源也能够更为便捷地进行存储。建议教师借助这些便利条件，在与班级学生共同对这些资料进行评价之后，将其进行有效甄选和分类，最终建立一个高质量的教学资源库。这一做法是对以往教学的一个重要总结与反思，同时，资源库也将在以后的教学中发挥更大的效用。如教师在引导学生进行声乐课堂组织技能的学习中，需要进行教学示范，但教师本人的单一示范，未必能够使师范生充分了解技能的要领，这时教师就可以从资源库中调出具有代表性的教学实习视频，师范生通过课堂观看或者课后到资源库中自主搜索、查找资源，都能够得到有效的参考。资料库的建立最大限度地利用了微格教学的成果，极大地方便了师范生的学习。声乐师范生目标是成为未来的声乐教师，掌握一定的声乐专业能力和声乐课堂组织知识和技能，是其今后职业发展的重要支撑。艺术类师范院校是培养音乐教育人才的重要摇篮，也是推动我国音乐教育事业发展的重要力量。随着社会对素质教育的日益重视和艺术教育的不断普及，对于从事培养各类型的声乐教育工作者的艺术类师范院校提出了更新、更高的要求。为了适应新形势的需要，突出艺术类师范院校声乐教育专业的“师范性”，加强技能培训和实习环节一直是各大院校声乐教育学科建设和改革的重要动力，各院校相继更新了教学设备、调整了办学思路、引入了新的教学模式。微格教学作为一种较为先进和有效的技能训练方法，有助于加强教师与学生之间的及时交流和信息沟通，高度强化学生教学技能学习的优势，为声乐课堂组织技能教学的改革提供了一条有效的解决之道。将微格教学法引入到声乐课堂教学组织知识和技能的教学中来，是对传统的教学模式的重大突破，也是推动声乐师范生培养事业发展的重要举措。声乐教师应严格遵循着本专业特点，扬长避短，积极探索提高教学质量、培养素质的“师范”人才的策略和方法，为推动我国声乐艺术及文化事业的繁荣发展做出积极的努力。

作者：胡晓 单位：柳州师范高等专科学校