基于实践能力培养的课程考核模式研究

【摘 要】本文首先分析了当前高校课程考核存在的问题，然后比较分析了国外大学课程考核的情况，最后提出基于实践能力培养的课程考核模式。

【关键词】实践能力 课程考核 多元化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0005-03

当前，中国高等学校的课程考核模式主要以书面考试成绩来检测学生的课程学习情况，方式单一、内容呆板，不同程度地阻碍了大学生的实践能力的培养，不利于大学生整体素质的提高和发展。

一 当前大学课程考核现状分析

1.追求评判标准为目的的考核观念

考核观念决定着考核导向。当前大学课程考核观念较滞后，仅停留于课程考核是为了评判学生成绩高低的层次，使成绩高低成为评价学生的重要标准。其实，任何的考核方式都只是手段，以评判为标准的考核导向容易让课程考核变成通过考试给学生评定一个成绩，把考核当成最终目的，忽略了考核是为了提升学生的专业水平和实践能力。这种考核模式一方面容易导致学生只是为了争取高分获取奖学金或为其他荣誉打下基础进而获取学分；另一方面也会导致教学管理部门把考核当作决定学生是否升级、毕业的标准，对考核是否有利于教学、有利于学生素质和能力的提高等缺乏重视，忽略了对课程考核模式的有效评价，出现“教为考、考为学、学为证”的恶性链条，从而造成高校大学生考试能力较强，而其整体素质与实践能力较弱的现象，严重损害了高等教育质量，不利于提高大学生在市场经济环境中的竞争力。

2.考核方式缺乏机动性

考核方式的选择必须以为了促进学生的学习能力提高为导向，结合所授课程的要求不同采取不同的考核方式组合。虽然大学课程考核方式逐渐增多，包括闭卷和开卷考试、课程论文、课堂小测、实验和口试等手段，但大多停留在选择一种考核手段或配以平时成绩来执行。而单一的考核方式会形成鲜明的考核导向，使学生倾注全力来应付这种考核方式，不利于学生整体素质的提高，也不利于保证考核的全面性和公正性，进而导致学生厌学弃学，形成只求结果不求过程的学习态度和学习习惯，阻碍大学生实践能力的提高，严重影响高等教育教学的质量。

3.以教科书为核心的考核内容

目前，高校课程考核内容的结构不够合理，局限于对教科书基本理论、基本知识的考核，客观性试题比例过大，综合性思考题、案例分析或论述题少，缺乏对当前知识和最新理论的及时更新，考核存在严重的滞后性。同时，记忆性内容和成分所占比例过高，教师按照所谓的标准答案批改试卷，这导致学生根据教师所归纳的重点来死记硬背，尽量与标准答案保持一致，没有形成对概念和理论知识的理解。这种以教科书为核心的考核内容，突出地表现为重课本、轻实践，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重对学生的测试、轻课程自身的建设，严重忽视了对学生创新意识、实践能力、分析和解决问题能力的综合性考核。

二 国外高校课程考核模式分析

1.美国大学课程考核方式

第一，清晰明确的考核方式。美国大学开设课程的目的已成为课程考核的导向，也是课程考核得以实施的前提。美国大学课程具体明确的考核目的，否则课程考核不仅会失去方向，而且会缺乏依据。一般情况下，授课教师在开学时会将课程要求告知学生，其中包括课程简介、开课目的、课程安排、考核标准、课堂要求、参考书目以及教师联络方式等。这使得学生对课程有一个明确的概念，熟悉授课要达到的目的，了解过程评价与课程评价的关系，形成明确授课导向，引导学生有效学习。

第二，课程考核方式多样化。课程采取何种形式进行考核，其方式的科学与否直接关系到课程考核的效果，进而影响到教学效果。美国大学较为重视过程评价，很少采用一体化试卷考核的方式，而是根据课程设置和内容的需要在每一阶段都安排适合的考核，从而能以多样化的方式充分挖掘学生的学习潜能、实践和创新能力，主要的课程考核方式有案例学习论文、学期论文、分阶段考试、小组讨论以及课堂参与等。多种考核方式有机结合使学生不再只关注最终的笔试，而是在学习过程中根据不同考核所倡导的结果，不断综合开发和运用各种能力进行学习，提高学生自主学习的积极性和自主学习的能力，其中布置的作业要具有刺激学生思考和综合运用各种能力的作用。

第三，比较重视课程考核的反馈功能。一般而言，考核既可以使学生对教师的教学效果和教学质量进行反馈，又可以为教师发现教学问题提供参考。通过课程考核的反馈，教师可以对所发现的教学问题及时地调整与改进。美国大学通识课程考核的反馈功能较突出，最典型的是20世纪70年代的新生研讨课教学方式。当前，美国大学更加重视发挥通识课程考核的反馈功能，一些著名大学甚至做了明文规定。比如，布朗大学要求课程考核结束后，教师除了给学生评定成绩等级外，还需要分析学生考核成绩高低的原因，并针对成绩较差的学生酌情给予相应辅导。也不再是一考定结果，如教师发现学生对某一问题是理解和知晓的，仅是卷面或临场考核中发挥不理想而影响考核结果，则可以申请修改考核结果，这是注重课程考核反馈功能的优势体现。

第四，细化的考核标准保证公平性。虽然考核的方式多种多样，但美国大学对各种考核方式都有明确的考核标准并加以细化，从而确保每一个学生成绩的公平性。在课程考核中，每个部分或板块所占比重及考核内容、方式等都会细化。比如对于期末论文，课程考核会要求学生在论文字数、内容以及写作角度等方面进行主题研究。再如美国俄亥俄州立大学，2000年秋季天文学课程大纲详细阐述了课程考核政策，主要由家庭作业、期末考试、课题参与等组成，同时也明确了最终成绩的计算方法等。

2.英国大学课程考核模式

第一，强调课程考核方案的重要性。英国大学普遍认为课程考核是课程教学活动的重要环节，在对课程进行设计时必须把考核设计作为一项重要内容来考虑，并做成书面的课程考核方案。比如英国HUD大学课程考核方案包括了专业教学总目标、课程学习目标、考核目的、考核方式、论文或报告写作要求、考核时间、考核作业的规格范式、课程考核评定等级、课程考核评定标准等，此方案针对课程考核的所有方面进行了设计，并提前向学生公布，使学生根据课程考核要求明确学习方向和所要达到的目标。

第二，考核的连续性。英国大学的课程教学中，努力做到教学、操作和考核连贯进行，正是所谓的连续性考核，这是英国大学考核模式的重要特点。连续性考核强调课程考核与课程教学的同步性和一致性，主张课程考核贯穿于整个教学过程中，考核与教学同步进行，确保学生通过考核能及时掌握所学知识和技能。由于各个阶段都有明确的考核目标，且在课程的不同阶段都有相应的考核环节。因此，教师结合课程要求进行评价考核，从而能够不断督促学生形成常态化的学习状态。

第三，应用能力是课程考核的重点。英国大学的考核重点与教学重点相一致，即强调学生的实际应用能力，认为学习的目的便是掌握知识和技能并能有效地运用于实践当中，学以致用。英国HUD大学对教育专业的考核标准是：在导师指导下，具有做出自主学习计划以及完成计划的能力；具有较强的口语表达能力；具有能掌握搜集和整理文献的能力；具有批判式的思维能力；具有对解决实际问题的建议开展合逻辑的研判或论辩的能力；具有学以致用的能力等。

三 构建基于实践能力培养的课程考核模式

1.树立以实践能力为核心的课程考核理念

实践能力即个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生吸收知识、整合教育资源、参与社会生活实践，并运用所学知识和技能解决面临的实际问题，促进自我成长和提升自我的能力。当前中国的高等教育还没有从根本上扭转应试教育的倾向，还存在只重视学生考试成绩，忽视学生学习兴趣、创新精神和实践能力培养的现象。这严重制约了学生实际动手能力的提升，使学生无法运用所学知识来解决实际问题。当前，中国正处于经济转型发展时期，对于实践创新型人才的需求量不断上升，高等学校应以培养学生的实践能力为目标，围绕提高学生实践能力的工作重点，将课程考核纳入人才培养体系中。课程考核作为教学过程中的一个环节，它直接引导学生学什么和怎么学的问题，具有较强的导向性。因此，必须充分认识到课程考核在人才培养中的重要作用，真正树立以实践能力为核心的课程考核理念，构建高等教育人才培养的整体观和实践观。

2.以实践能力为导向的多元化考核方式

在以实践能力为核心的课程考核理念的基础上，课程考核方式应突出以市场为导向，以实践能力为本位，综合运用多种考核方式。首先，应根据所属学科和专业的特征来选择有效的考核方式，专业课或实验性课程的理论和技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，对概念的理解，对理论、方法和知识的综合应用，应提倡实践操作、案例分析、总结报告和论文设计等考核形式的有机结合，注重对所学知识的应用能力考核；至于通识类课程应强调基础知识和理论的学习，应提倡采用开放式的试卷考核、口试或课程论文等形式来考查学生的学习情况。其次，把握定性考核和定量考核相结合。实践能力本身具有定性和定量的成分，比如实践操作能力可以定量考核，而管理能力、协调能力则更多倾向于定性考核。因此，在实际考核过程中应把握好定性与定量的尺度，合理利用考核方式，实现对学生的公平考核，通过考核促进提高学生的实践能力。最后，过程评价和结果评价相结合。考核不是教学的最终目的，考核只是一种方式，强调通过考核锻炼学生能力和检验学生所学知识的目标。根据这一目标让学生寻找达到目标的途径和方法需要一个过程，因为学生实践能力的形成不是一蹴而就的，需要一个过程的积累。因此，在考核时应根据学生的行为表现，考查学生在某一阶段内与教学目标相关学习表现的全过程。

3.以实践能力为核心的考核内容构建

传统的课程考核几乎等同于期末考试，且往往伴随以教科书为重点，容易出现死记硬背课本知识点的现象，陷入应试教育。以实践能力为核心的考核内容应以专业知识点为基础，充分根据课程特点、教学内容和教学对象的不同，强调以学以致用为导向，加强对考核内容实用性和实践性的重视，注重学生知识日常积累的考核、增加对学生自主学习的考核和增加对实际操作能力的考核等。在具体实施上，对于基础性知识应在学生理解的基础上加强吸收转化为实际的应用，可考虑增加能举例说明的概念阐述，还可布置适当的课程设计、大作业，通过查资料、动手做实验、实地调研等途径，最后写出报告或做出演讲文件，并在适当的时间向班级同学及教师展示，以提升学生的实践能力和整体素质。

4.建立以实践能力为标准的考核评价机制

实践能力培养是一项系统工程，考核只是其中的一个环节。课程考核评价不仅是对学生学习效果的一种检测，也是对教师课程教学目标完成情况的一种评估，课程考核评价应在教师与学生的教与学中展开。教师在课程考核过程中，除了秉持以实践能力为核心的考核理念，采取多样化的考核方式以及设计以实践能力为重点的考核内容外，还应把检验考核结果的合理性和科学性纳入日常工作中，这就需要构建以实践能力为标准的考核评价机制，作为检验教师的教学和考核水平的标准。此评价机制应从学生与教师两个维度建立考核评价的指标体系，把学生考核评价与教师的教学方法、教学内容和教学形式结合起来，强化实践能力为导向，设置科学

合理的指标和权重。此外，还应把考核评价与课程建设结合起来，根据考核评价存在的问题和不足，有针对性地改革、完善课程考核的理念、形式与内容，进而有效地实施以实践能力为核心的课程考核模式。

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