中外籍教师大学英语教学优劣比较

作者简介：邝治全，广东工程职业技术学院讲师。（广州/510520）

摘要：从学生的视角对外籍教师与中国教师在大学英语教学中的优劣作比较，150名不同年级和专业的大学生参与了此次问卷调查。使用李克特量表让参与者对外籍教师的教学方法及特点、对学生英语学习的激励、对学生专业学习的帮助、口语及词汇量、教材及作业等五方面进行评价。学生认为外籍教师的教学方式更灵活，更容易调动学习积极性，但对英语考试帮助不大。

关键词：外籍教师；大学英语教学；问卷调查

一、引言

随着中国对外开放的发展及成功加入WTO，中国在国际舞台上扮演着举足轻重的角色，中国与世界各国之间的交流也越来越密切。在经济全球化和教育国际化的推动之下，中国高等教育不断发展。让当代大学生更好地掌握英语这门国际语言显得日益重要。在改革开放前沿的广东地区，众多的涉外机构及外商企业，为毕业生提供了大量的就业岗位。毕业生面对外籍人士的几率也愈发频繁。国内高校的英语教学，不再满足于仅由中国教师上课，许多高校都聘请外籍教师任教。然而，外籍教师是否一定能让中国学生更好地掌握英语？外籍教师在英语教学中有哪些优势，又存在哪些局限？国内的英语教师在教学上有哪些优势与不足？这些都是值得思考的问题。本文比较了外籍教师与中国教师在大学英语教学效果方面的差异，通过调查大学生对他们教学活动的反馈意见，分析他们对大学生英语学习的影响，展现外籍教师与中国教师在教学方法上的优劣，剖析原因，并提出相应的改进办法，以更有效地总结外籍教师与中国教师的教学经验，促进大学英语的教与学。

二、文献回顾

许多专家认为，外籍教师在教授英语时具备先天的优势。例如外籍教师原汁原味的英语是他们得天独厚的优势。他们有地道的语言表达和流利的口语，给学生讲解时能避难就易。而中国教师常常会出现用生词解释生词的现象。外教对中国学生容易误解的一些词汇也解释得比较清楚。[1]另外，学生认为外籍教师擅长营造轻松愉快的学习氛围。他们常常喜欢把教室布置成一个轻松自在的房间，在教室里面张贴各种有趣的画报，并且让学生自由选择座位，使之在轻松愉快的氛围中接受相关语言文化知识。[2]外教在教学中强调以学生为中心，注重双边、多元活动。同时，外教的责任感强，重视学生的到课率，注重学生认真学习的态度。这与当下高校普遍存在的上课不用心，逃课成风的课堂现象形成鲜明的对比。[3]

但是，外籍教师在中国应试教育的大环境下，也显现出明显的短处。例如在指导学生应付大学英语四、六级考试和专业四、八级考试方面，外籍教师对学生提供的应试帮助往往不足。[4]此外，外籍教师授课缺乏系统性。有些外教没有固定的教材和教学计划，教学目标不明确，上课比较随意，一个阶段的课讲下来，学生却不知道他们究竟在学什么，该朝什么方向努力。[5]

此前的研究主要针对我国内陆地区的大学开展。本研究以相对开放和经济发达的广东省作为背景，以珠三角、港澳及东南亚留学生为主要研究参与人员展开，从具有明显地区特色的学生视角出发，比较外籍教师与中国教师在大学英语教学中的特点。

三、调查情况

1.调查对象

本次调查在广东省一所以金融财经类学科为特色的大学中展开。其中，外语系三年级学生31名，二年级学生33名，一年级学生35名，金融系三年级学生35名，国际学院三年级学生16名，共150名学生参加了问卷调查。

这些学生接受外籍教师的英语教学至少1个学期，至多4个学期，并同时接受中国教师的英语教学。参加问卷调查的150位学生中，男生72人，占总人数比例的48%；女生78人，占总人数比例的52%。参加问卷调查的150位学生中，中国大陆学生134人，香港学生3人、澳门学生3人、东南亚国家留学生10人。

此外，作者从该学校教务处了解到，接受调查的班级曾先后接受过5名外籍教师的英语及专业教学。这5名教师中，4名为男性，1名为女性；1名来自英国，4名来自美国；3名外籍教师的年龄在40～50岁，1名为50～60岁，1名为60岁以上。

2.调查问卷

调查问卷通过电子邮件形式发放和回收，采用不记名和访谈方式展开调查研究。发放问卷150份，回收问卷150份，全部为有效问卷。调查问卷首先应用李克特量表方式进行设置，预设20个相关问题，并通过预调查筛选出5个方面设计进一步的调查问卷。这5个方面包括：外籍教师的教学方法及特点、对学生英语学习的激励、对学生专业学习的帮助、口语及词汇量、教材及作业。每个方面又进一步细分为若干个小问题。在问卷末尾还设立了开放式答题表格，让受访者畅所欲言。最后，对3名学生（1男2女）进行访谈，并记录访谈内容。

3.数据分析

封闭式问题根据李克特量表设置“非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意” 5个选项。但为了避免受访者过多选择中间选项，影响调查结果，在问卷选项中作者特意删去“不确定”选项，强制要求受访者作出较为明确的回答。每个问题采用数学平均值的方法进行定量分析，标准如下：5.00～4.01=非常同意；4.0～3.01=同意；3.00～2.01=不同意；2.00～1.00=非常不同意。[6]

开放式问题为“关于外籍教师与中国教师在英语教学上的比较”，请受访者对话题进行分析总结。

四、数据统计结果与分析

由表1可知，学生普遍认为，外籍教师的授课有更活跃的课堂气氛，更丰富的教学内容。这主要体现为外籍教师大多以学生为主体进行教学，并在课堂中融入更多的教学手段，例如游戏、讨论、角色扮演、小比赛，等等。同时，外籍教师在课堂上有意无意间会提及、展现英语的本土文化内涵，如 ：价值观、审美情趣、礼仪规范、传统风俗等。这些对学生都产生了有利的影响。然而，让作者感到意外的是，学生们认为外籍教师对学生点名提问的次数并不比中国的英语教师多。在访谈中，作者就这一现象提出了疑问。受访者认为，过去中国的教师并不喜欢过多地在课堂上向学生提问，主要以讲授知识为主。但目前许多教师比以往更注重在课堂上与学生沟通和互动，因此增加了提问的次数。教师的幽默感是学生们比较关注的，具有幽默感的教师更受学生的欢迎。在访谈中学生认为：在幽默感方面，外籍教师并不比中国教师拥有明显的优势。这并不意味着外籍教师不够幽默，而是现在的中国教师在教学中也比较重视幽默感。

表2反馈出学生们大多觉得，外籍教师的教育可以提高他们的学习兴趣，更重要的是可以增强学习英语的信心。外籍教师能给学生介绍更多的学习方法，例如利用互联网、智能手机、平板电脑进行学习和查询资料。同时，外籍教师比中国的教师更重视口语的教学。受访者认为外籍教师教学能显著提高口语水平。但是，有一个问题值得重视。受访者普遍觉得，外籍教师的教学基本上对大学英语四、六级和专业英语四、八级考试没有帮助。在访谈中，学生多次提及外籍教师的课程教学并不能提高考试作文分数，这让他们感到遗憾。

表3可以反馈出外籍教师对于学生学习专业方面的激励。在参加问卷调查的学生中，有部分学生选修了外籍教师的专业课程，如“商业银行管理”课程。这部分学生认为，外籍教师除了能让学生们了解行业前沿的最新信息外，在其余领域都让学生感到悲观。学生在学习专业课程时掌握专业知识本有难度，在学生还未能熟练运用英语进行学习的情况下，用英语讲授的专业课程的知识点就变得更难理解，从而令学生产生了畏难的心理，削弱了学习兴趣。显然，在这种学习状态下，面对专业证书的考评，外籍教师也爱莫能助。

表4反应了外籍教师与中国教师在口语和词汇量方面的差异。首先，相对于中国教师而言，外籍教师的最大优势就是其母语优势。绝大部分外籍语言教师的母语就是英语，他们地道流利的语言表达容易使学生产生信任和崇拜的感情。学生们对于新鲜的事物总是容易充满好奇心理。外籍教师利用其独特的优势能够吸引学生更多的关注和注意力，使其对学习表现出强烈的求知欲望，在课堂活动中也更容易积极参与和自我表现。[7]其次，受访者认为外籍教师拥有更大的词汇量。但是对于此看法，本文作者持保留意见。也许在一些流行词汇或俚语上，外籍教师确实懂得更多。但是对于常用的专业词汇，中国教师并不亚于外籍教师，甚至在某些领域更胜一筹。至于对生词的解释，受访者认为外籍教师能运用更简单的词汇和更鲜明的事例来帮助学生们理解，同时指出某些词汇在国际上与国内理解的不同。再次，在对学生回答问题的理解上，外籍教师明显逊于中国的教师。学生们认为，中国教师的这一优势主要得益于师生都拥有相似的思维模式。

表5反馈了受访者对外籍教师应用教材和布置作业情况的看法。通过分析回收的问卷和访谈笔记，笔者发现，外教很少去了解或回避所任教学校的教学管理要求和规定。一些外教可能对于自己的母语语言能力过分自信，没有做好教学进度表和考试大纲，不写教案，甚至不用校方指定的教材。总体说来，中国学生习惯从课本中获得知识，课本是他们预习、练习以及复习的材料。没有教材，中国学生会觉得课堂教学内容充满不确定性。[8]外籍教师通常热衷于使用讲义而非课本充当教材进行教学。这些讲义的内容一般都比较活泼和新颖，有别于传统的教科书。在这一点上，学生们给予了充分的肯定。外籍教师布置的课后作业不多，但这并不意味着作业容易完成。学生们在访谈中指出，外籍教师的作业很难从教材中直接找到答案，需要利用多种学习手段，如小组讨论、分工合作、检索文献、借助互联网等才能完成。此外，外籍教师对考试的要求也相当严格，如果不认真对待，很难取得理想的成绩。但受访者表示，外籍教师讲授的课程中出现不及格的情况也不多见。

综上所述，外籍教师在英语教学中的优势首先表现为课堂气氛活跃、教学内容丰富、教学形式多样和以学生为主体进行教学。这些都让学生们更主动地融入教学活动，在轻松的环境下接受知识。其次，外籍教师的国籍身份让他们具备先天的教学优势。标准的母语发音、流利的母语表述都能增强学生对他们的好感与信任，树立导师形象。再次，外籍教师和学生之间较大的文化差异，让迥异的理念在教学活动中发生碰撞，令学生产生强烈的好奇心和求知欲。

然而，外籍教师的不足也是显而易见的。由于我国的英语教育依然处于“应试教育”的大环境下。对考试制度和应试技巧的不了解，让外籍教师在学生的大学英语四、六级考试及专业英语四、八级考试中发挥的作用微乎其微。而课堂教学进度的随意性，也常常令学生们无所适从，最终导致教学效果不够理想的尴尬局面。因此，学校方面很难对外籍教师的教学水平作出准确的评价。此外，文化背景的差异除了给学生带来好奇心和求知欲的好处时，也给师生带来负作用。外籍教师更喜欢学生能对教授的观点主动提出异议或新的理解，但中国学生却甚少挑战教师的权威。这往往让外籍教师感到中国的学生不大爱说话，不积极参与课堂活动。

本次研究仅从学生视角出发，围绕外籍教师和中国老师在大学英语教学中的优劣比较展开调查，可能存在片面性。在将来的研究中，本文作者希望能继续听取外籍教师、中国教师和学校方面的意见，以便全面了解，综合分析。

五、结论

作为大学英语教学的重要补充和资源，如何让外籍教师更好的发挥他们的优势，配合中国教师更好的讲授英语，这值得教学管理部门思考。中国的英语教师可以学习外籍老师在教学方法上的特点，调动学生学习积极性；而外籍教师则应该多了解所任教学校的相关教学管理制度和教学大纲，照顾中国学生的学习习惯，同时应适当在课程中加入应试技巧的讲解，特别在写作方面发挥外籍教师的思维特点，提高学生学习英语的效率和效果。最后，值得一提的是，本文作者在调查中发现，如果让学生在外籍教师和中国教师间进行选择，他们会舍弃两者，选择有外国留学背景的中国教师。

参考文献：

[1]高凡.外籍教师在英语教学中的作用和存在的问题[J].武汉科技学院学报，2005（11）：239-241.

[2][8]崔丽丽.浅析外籍教师在中国高校外语教学的优势与不足[J].品牌（理论月刊）， 2011（10）：77-79.

[3]肖悰引.浅析高校外籍教师在英语口语教学中的特点及存在的问题[J].英语广场，2012（6）：71-73.

[4]胡晓琼，姜先行. 从外籍教师的英语课透视我国大学教育的问题与弊端[J].西安外国语学院学报，2006（14）：59-62.

[5]邢沛玲.外籍教师英语教学的特点、优势、问题及解决办法[J].浙江万里学院学报，2002（15）：104-106.

[6]Tammy Jandrey Hertel& Gretchen Sunderman （2009）. Student Attitudes Toward Native and Non-Native Language Instructors. Foreign Language Annals_ vol. 42， No. 3.468-481.

[7]潘迪，梅冬吟，骆宗萍.外籍教师对大学英语学习效果调查及现状分析[J].英语广场，2012（8）：79-81.