微生物学授课模式改革探析

众所周知，当前高等教育教学改革的指导思想和最终目标，是要努力提高学生的综合素质，培养具有创新精神、创新能力的人才。为实现这一目标,微生物学教学就必须改变传统的教学理念和教学模式，教师应以培养学生的能力，掌握科学的学习方法为主要目的[1]。因此，在实际教学中就要充分调动学生的学习积极性和主动性，运用各种途径提高微生物学教学效果，既培养学生的创新精神与应用能力，又使学生顺利掌握微生物学理论和应用技术，以适应人才培养的要求。

一传统的教学模式存在的问题

传统的教学模式下,教学的操作模式总是老师讲解、准备、示教,学生被动地理解和操作，学生的操作严格地按实验指导上的操作步骤进行,这样操作的结果就会导致学生养成被动思维的习惯,做事喜欢依葫芦画瓢,最终形成惰性思维,缺乏创新和主动思维,更无从谈起学习的兴趣和积极性。在这种教学方式的作用下,学生往往自学能力不高,尤其是缺乏独立分析问题的能力。

二新的授课模式的提出

近几年来，我们尝试在课堂教学、实验课教学以及教学考核等多个学环节上采用新的教学模式,取得了良好的教学效果。以这种模式授课,不仅可以增强学生的实验设计能力,提高学生的动手能力,还有利于培养学生的科研思维能力和创新意识。这种授课模式可以将学生的学习兴趣和热情调动起来,改善该门课程的教学效果,得到学生的普遍认可和欢迎。

三新的授课模式的实施要点

1学生对课程重视程度的教育

作为生物工程专业中一门重要的专业基础课，微生物学课程不仅可让学生学习掌握系统的微生物学基本知识、基本理论和实践操作技能,还可为后续专业课,如分子生物学、基因工程、遗传学等课程的学习奠定坚实的基础。

学生刚开始学习时,对课程的地位和意义往往认识不够，学习该门课程的动力不足。针对这一点，我们提出了以目的和职业为导向的教学方式的探索，让他们明白该课程学习地位、目标及和生物高新技术的关系,旨在让学生在开始学习新知识的起始阶段就端正学习态度、培养学习的主动性和兴趣，加深对课程的热爱。

2研讨式教学

研讨式教学模式由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[2]，这种教学模式就是教师在在授课过程中，讲授完阶段性教学内容后,给学生布置几个讨论专题，让学生自己去寻找资料，通过归纳、思考、总结，以PPT的形式向大家汇报，作为该阶段性教学内容的拓宽和深化。这种教学模式对培养学生的创新能力至关重要。例如微生物授课过程中我们可以设置这样的问题给学生：“我们生活中抗生素利用的现状与滥用抗生素导致的后果”，并要求学生提出自己的看法。

在实施这种教学模式的过程中我们发现学生上台讲演积极性高涨，学生查阅的资料内容丰富，PPT图文并茂。通过专题讨论,可以使他们参与到教学过程中来,调动了学生的学习积极性，使他们由被动地接受向主动学习转变。学生经过这种教学模式的训练不仅可以加深对课堂讲授知识的理解,进一步拓宽了知识面,还在分析问题、解决问题的等综合能力的培养方面得到有益的锻炼。此外，还有助于提高他们的语言表达能力。

3利用多媒体课件进行教学

多媒体教学在微生物学教学中是极其必要的且有着其他教学手段无可比拟的优越性[3]。尤其是PPT的色彩、图片、动画和信息量等都体现出它的优势。在教学实践中我们查阅了大量的网络资料,广泛收集各种微生物形态与结构的图片,构建形象生动的多媒体课件,把显微镜下的影像搬到教室的多媒体大屏幕上,将肉眼看不见的世界变成很容易看得见的世界，此外多媒体教学将微生物的抽象知识变得具体化[4]，上课内容变得更加形象生动，上课形式也变得生动活泼[5]，这些都有助于提高学生的学习兴趣,加强了学生对知识内容的理解、掌握和接受，教学效果得到明显提高。

4实验课的教学改革

微生物学实验的改革不仅可以满足学生的好奇心,还可开阔他们的视野。关于实验课的教学我们的思路是：在学生掌握灭菌、无菌操作、涂片、染色、显微观测技术、培养基的制备、分离纯化、纯种培养等微生物基本技术和基本操作后，再将一些综合性和设计性的实验项目介绍给学生,让学生根据自己的兴趣和想法在这些基本实验的基础上重新设计实验项目[6]。力争让大部分学生体会到微生物学课程的趣味性和实用性,学生在对某种微生物进行检测时，可在实验的设计中把微生物的形态特征、培养特性、生化特点、病原学诊断及免疫诊断技术相结合,通过这种方式可以有机地将微生物学实验教学中的验证性实验与基本实验结合在一起，深化对实验项目的理解和掌握。对学生来说可以在样品采集、分离纯化、生物学特性、初步鉴定诊断等方面都得到充分的锻炼，切实提高他们掌握实验知识和动手操作的能力，并且在实验过程中培养了他们主动去发现问题和解决实际问题的能力。当他们在实践中体验到了实验成功的喜悦后,学习的兴趣就会被极大地激发。

5考核方式的变革

教学考核的目的是为了督促学生对所学的知识进行全面总结和复习,最终实现对知识的掌握，此外教学效果也可以通过这种考核反映出来[7]。在传统的考核模式下，微生物学课程的考核多是以学生的闭卷考试成绩和实验报告为依据。事实证明,仅凭书面试卷的成绩和实验报告并不能充分反映学生的实验态度、操作水平、对知识的理解程度、对知识的实际掌握和运用程度。事实证明，许多学生的理论考分很高,但动手能力很差,为了引导学生扎实地学好微生物学基础知识和培养他们的实践能力,我们对考核方法进行了改革。

在学生的考核方面我们主要是通过强化综合考核来改革教学考核。将掌握运用微生物学学科的理论知识的考试与实验操作的基本技能考核结合起来,采用灵活多样的综合考核方式,注重综合考查学生的能力与水平。把学生的微生物学学科的理论知识的掌握、实验操作、实验分析能力、微生物学检查方法的运用能力等,均纳入教学全过程的考核体系内,这种做法既能打造优质的考核方式，又有利于考核学生在实际教学过程中的能力水平提高情况。

综合考核采用课程的理论成绩占学科成绩的70%（包括授课过程中学生对问题的回答、专题讨论等成绩占30% ,考试成绩占40%）,实验成绩占30%，实验课成绩采用综合评定办法：（1）课前提问评定:要求学生在课前对将要进行的实验有一定的预习和熟悉，在正式开始实验之前教师针对实验的原理、操作程序、关键步骤、注意事项及实验中涉及的微生物理论问题进行提问,检测学生对实验的预习情况,帮助学生熟悉即将开始的实验内容，这部分考核占20%;（2）操作技能评定:在每节实验课中为鼓励学生重视操作技能的锻炼，教师将对他们操作技术的正确性、熟练度给出成绩,占30%;（3）学习态度评定:好的学习态度的培养对实验技能的培养也是至关重要，教师将对学生对实验物品的准备、整理、卫生打扫及出勤等情况的考查进行评定,占20%;（4）实验报告的评定:将依据学生写出的实验报告的合理性、科学性及对结果的分析讨论等给出成绩,占30%。在整个考核过程中,学生需要从各方面来体现自己的综合能力和实力,学习的积极性得到了充分调动，这种考核同时也可以缓解期末考试的压力。

四新的授课模式的实施效果

运用这种模式授课,可充分发挥学生学习的主观能动性,激发学生的学习兴趣，变学生“让我学”为“我要学”,只有将学生被动做实验转变为主动要求做实验,学生的积极性、创造性才能得到有效的发挥。

这种教学模式让学生依据实验指导自行设计实验方案，改革了过去学生照老师的葫芦画自己的瓢的“机械式”实验操作,有利于提高学生创新思维能力,同时会增强学生的自学意识,增强学生主动学习的能力。

这种教学模式将改革过去学生对实验指导的态度,迫使学生积极地理解实验指导上每一步骤的必要性及实验操作的可行性，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。这种模式可使学生在实验教学中占据主体地位，使他们的思想和意识可以在设计实验中得到充分体现。

这种教学模式将改革过去学生上实验课个人单枪匹马的独立操作情况，有利于同学之间、小组之间的互帮互助,培养学生团结协作统一的精神,增强他们的团队意识。

参考文献

[1]梁玉祥,汤洁.把学生的能力培养放在实验教学的首位[J].实验技术与管理,2001(2):81-84.

[2]张楠楠，朱昌蕙，王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学，2008(8):1480－1483.

[3]高玉千，邱立友，梁振谱，等.创新型微生物学的教学改革实践初探[J].科技创新导刊，2008(18):171－173.

[4]叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨[J].微生物学通报，2002(6):95－98.

[5]朱永宁，吴海歌.生物化学多媒体教学的研究[J].沈阳师范大学学报，2007(4):542－544.

[6]王春梅,李华,周晓虹，等.综合性、设计性实验在医学寄生虫学实验教学的应用[J].山西医科大学学报，2007(6): 676- 677.

[7]戴家干.从考试到评价:教育改革的时代任务[J].中国高等教育,2007(3):21- 23.