课堂教学中合作学习的现状及对策

摘要： 当前一些数学课堂上小组合作学习流于形式。文章试从教师备课、课堂教学、实施评价等环节提出一些策略，试图改变这一教学现状，提高合作学习的有效性。

关键词： 数学课堂教学 合作学习 现状 成因 对策

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定课程改革在课程实施方面的目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背等机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。经常看到一些数学课堂教学中合作学习虽开展得如火如荼，但往往流于形式，合作交流活动低效、无效。

一、合作学习的现状及成因

（一）对合作学习的认识偏差。

一些教师组织合作学习活动，只是为了给课堂教学贴上“合作学习”的标签，甚至有的是在讲授暂时无法进行下去的情况下，让学生讨论讨论，好让其临时思考下面的讲授要点，而没有真正认识合作学习的目的是为了让学生经历探究、动手、收集处理信息、分析解决问题的过程。

（二）合作技能的训练没有到位。

课堂上，我们经常看到这样的场面：由于没有预先进行组员任务分工、合作的程序、如何收集整理组员的意见等合作技能的训练，当教师宣布开始小组合作学习时，有的学生忙得团团转，有的却静坐观望，使得场面杂乱无序。合作过程中，学优生往往是演员，学困生仅仅是观众而已。

（三）合作的要求不明确。

课堂上，有的教师只将合作的内容轻描淡写地说一下，对于有一定难度的学习材料，没有提出较为明确的要求或具有启发性的提示，没给学生搭设必要的阶梯。学生不知所云，不知从何入手，影响合作交流的深入展开。

（四）合作的时间不充分。

公开课、研究课上，一些教师既想赶“小组合作学习”的潮流，但又怕合作交流挤占“宝贵”的教学时间，使得合作前没能让学生独立思考；合作中相互交流不能充分地展开，智慧的火花不能完全碰撞，问题不能充分地暴露，既限制了学生思维的发展，又失去了合作的应有价值。

（五）活动过程中缺乏平等合作的精神。

一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，再者由于独生子女自我约束意识不强等性格弱点，合作中难免出现争执，小组发言时往往只说：“我是这样想的……”而非：“我们小组认为……”

二、合作学习的对策

如何才能有效地实施小组合作学习呢？笔者试从以下几点进行思考：

（一）师师互动，资源互补。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在合作学习中，教师与学生之间原有“权威―服从”的关系逐渐变成了“指导―参与”的关系。要真正发挥小组合作学习的作用，使教学收到实效，有很多前瞻性的工作需要教师在教学设计时充分考虑。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的，这种差异就是一种宝贵的资源。通过集体备课活动，教师与教师可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有合作学习的教学预设更科学、更完善、更缜密。

（二）把握时机，合作交流。

合作学习是一种重要的学习方式，能有效地弥补教师难以面向众多有差异学生的不足，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。但合作学习也不是时时处处都适用的，它是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生个人独立思考出现困难时，当学生提出解题策略但彼此意见不统一甚至有争议时，当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时，当学生个人独立操作的时间不充足或根本无法完成时，采用合作学习才可能有成效。

（三）合理分工，明确责任。

任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的约束，活动就会处于无序的状态。为保证合作学习的有序性、有效性，教师应事先指导学生根据各自的特点进行小组分工，明确责任。每个小组要推选小组长，由小组长主持合作交流活动，每个组员分工协作，各司其职。要留有充裕的时间，让每个学生都充分发表自己的见解，最后形成小组共识，同时做好必要的记录，以备全班交流之用。

（四）独立思考，形成见解。

现代教育观认为：主体地位是衡量学生学习质量高低的重要标志，学生的主体性越突出，独立探索的机会就越多，创造性情感就越强。众所皆知：数学是思维的体操。数学知识的学习具有思考性，这正是数学学习的魅力所在。在小组合作学习之前，教师可留有一定的时间和空间让学生独立思考。学生经过充分的独立思考，对问题或操作过程有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流表达的欲望。在对数学产生这种欲望时，合作学习才切实可行。而对于有一定难度的学习材料，教师可设置一些思考提纲，以引导学生有目的、有重点地思考，充分准备参与小组交流。

（五）人人参与，完善自我。

在小组合作活动中，小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，卷入思维碰撞的急流，从而提升思维品质。因此，活动过程中保证人人参与尤为重要。因此，在合作学习过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听。不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，在倾听中比较、修正、完善，对别人的发言作出评价。二是学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步解释。三是学会组织。会主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。这样，学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，从而达到进一步完善自我的目的。

（六）师“导”生“演”，及时反馈。

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。小组合作学习时，教师要走下讲台，来到学生中间，主动参与小组的合作学习。在思维活跃的小组中，教师要做一个安静的倾听者，让学生的思维火花尽情碰撞，产生灵感，在基础较差的小组中，教师则应是一个尽职的领路人，发现小组合作的“障碍”，为学生提供必要的辅的帮助，为学生铺路搭桥。通过提供支点，引导分析，点拨对策，指导学生发现问题、解决问题，建立知识网络，使学生的认知由最近发展区飞跃为现有发展水平，这样无论对优生的提高，还是对学困生的辅导都能更为及时和有效，真正做到因材施教，分层指导。

（七）全班交流，引导评价。

为进一步扩大合作学习的效益，在小组讨论交流的基础上，教师要组织全班汇报，深化讨论，引领各成员对其他小组的意见进行比较、评价，发现差异，形成争辩，相互完善。这样学生对问题的认识才会更加深刻，才会实现思维的创新。教学中不妨建立以小组为基础的评估制度，这样才能激励学生在小组活动中的积极性，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员互助，组间成员竞争”的格局，使评价的重心由衡量个人是否达标，转向小组全体成员是否达标的新高度。

总之，无论怎样的策略都要以学生是否得到提高，是否真正从中收益为标准，只有这样合作学习才能有效，才能发挥其应有的效能。