图式:提升学生英语听说能力的有效途径

【摘要】听和说是学生英语学习的重要组成部分，而图式理论能为学生的听说训练提供思路和帮助。教学中，教师可以让学生通过记忆模式与思维模式进行图式积累；可以从语言图式、内容图式、形式图式、文化图式四个方面进行图式构建；并通过动觉感知、听觉体悟、联觉实践进行图式理解。

【关键词】图式；小学英语；听说；积累；构建；理解

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0043-04

【作者简介】丁文敏，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213166），高级教师。

小学阶段，英语教学的任务之一是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的训练，即通过大量的听说训练让学生初步运用英语进行会话。此外，英语教学中长期存在着的“聋子英语、哑巴英语”现象，也要求教师关注学生听和口语交际能力。笔者认为，运用图式可以打开学生听说之门，有效提升其听和说的能力。

一、图式积累：开启学生的记忆模式

“图式”是个体过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映和组织，运用图式是学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。图式中的每个组成成分构成一个空档（slot），当图式的空档被学习者接受的信息填充时，图式便被激活。

（一）以“听”为媒介的场景记忆

学生听力的提升有赖于丰富的语言图式。多听，多储存词汇、语法等知识，多利用上下文猜测词义，学生便能很好地填补信息空白。教授译林新版《英语》五下Unit 8 Birthday时，笔者先让学生欣赏三年级学过的Sam生日的卡通，通过谈论Sam的生日，学生复习了have a party，make a wish，I want...等词组、句式，然后让学生猜测Sam的生日愿望还有哪些，便能激活和丰富学生关于生日的图式，接着播放新授课文录音，让学生整体感知文本，学生会试着弄清文本到底在谈论谁的生日和生日的场景，这样听的强化输入就会丰满学生的口语输出。

（二）以“读”为共识的情境思维

语言图式指听者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是听力理解的基础。在教授Unit 8 Birthday时，教师在利用思维导图教授完苏海和苏阳的生日后，便让学生听录音跟读，模仿正确的语音语调；关于麦克的生日则让学生进行小组合作学习，学生必须阅读文本，抓住关键信息完成麦克生日的思维导图。分角色读、对话读、齐读……在读的过程中，学生知道了麦克生日的时间和活动，整个过程，学生读中有感，读中有悟。

（三）以“说”为样态的言语表达

让学生接触和操练各种句型，能帮助学生形成语言结构图式，实现更好的言语表达。Unit 8 Birthday一课教学中，在教授完苏海和麦克的生日后，教师让学生用Su Hai and Su Yang’s birthday is...but Mike’s birthday is...的句型对比两个孩子生日的异同，学生在表述的过程中，便潜移默化地形成了语言结构图式。类似的替换操练在小学英语教学中非常普遍，这种操练有利于学生语言结构图式的形成和内化。只有具备了相应的图式，学生才能更好地识别文章的字词句所提供的信息和线索，从而实现对文本的理解。

二、图式构建：适度调控学生的实时认知与适时重构

个体对世界的知觉、理解和思考的方式即一定的图式架构，一出生就存在了，并在不断适应新环境的过程中丰富壮大。学生对语言听说的认知、学习过程，正是学生不断激发、丰富现有图式，建立新图式和运用新图式的过程，正是在适应新知识的过程中，学生实现了知识的学习。

（一）语言图式的建构，让语言融入语境

听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。在Unit 8 Birthday一课的最后，笔者呈现了自己儿子的生日绘本，通过文本学习，结合日常的生活经验，学生不难建构关于生日的图式。在“生日快乐”的音乐声中，听小朋友述说自己的生日，学生置身于生日情境，激发了表达的欲望，这时教师顺势让学生写一写自己的生日，如此便实现了语言的整体输出。

（二）内容图式的整合，让语篇进入语林

当各种内容图式在学生头脑中逐次构建时，帮助学生有效地整合相关内容图式便成了教学的重点。教师要引导学生从整体到局部，从语篇到语句，构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解语段、句子、词组以及单词的语言形式。在教授Unit 8 Birthday时，关于生日的主题单词、词组、句子乃至语篇的积累，能有效地提高学生相关主题短文的阅读能力和阅读效率。

（三）形式图式的存储，由语段衍生语篇

形式图式指书面文本的组织形式或句式结构，形式图式强调的是文章的篇章结构、各段落之间的逻辑关系。在小学阶段，英语语篇的篇章结构比较简单，教师只要根据每个单元的主题，选择难易适度的语篇，在语篇教学之前或之后让学生进行练习，就可以增进学生对同一话题的熟悉度，并能帮助学生搭建起该形式图式。

（四）文化图式的建立，让语义浸入语界

如果光有内容图式而缺乏一定的文化图式，学生理解起来还是会存在困难。文化图式是指人们在头脑中已经存在的一种关于“文化” 的知识组织模式。 例如：在听到Easter的文字时，关于复活节的相关内容图式，如庆祝场景、宗教意义、象征生命的蛋、火、水、兔等复活节吉祥物以及传统食品会在大脑中很自然地呈现。但如果学生缺少相关知识， 就无法构建复活节的文化图式，理解起来就会比较困难。因此，在英语听说教学中， 丰富学生的社会文化背景知识，为他们建立一个文化图式平台是十分有必要的。教授Unit 8 Birthday时，教完整个文本后，笔者让学生对比苏海、苏阳和麦克庆贺生日活动的不同，引导学生理解中国人生日吃长寿面，寓意长寿，这是世界上独一无二的。教师告诉学生自己小时候生日吃面，但不吃蛋糕，而现在的小朋友生日几乎都吃蛋糕、开生日Party是世界文化大融合的表现。帮学生自然地架设这样的文化图式，以后他们听到类似主题的听力材料就能很好地理解了。

三、图式理解：渐显学生的口语表达和交际运用能力

图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在听者的脑海里，取决于听者在听力过程中对大脑中图式知识的启动。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。下文，笔者以译林新版《英语》三下Unit 8 Happy New Year（story time）为例，探讨图式在小学英语听说相结合的对话课中的具体运用。

（一）动觉感知（pre-listening），激活图式

1.以“旧”换“新”的语境生成。

这节课的教学目标之一是让学生会用What’s this/that？及其回答。而学生学过this这个单词，What’s this？ It’s a...在上一单元也已经涉及，教师通过玩I say，you say游戏，I say father，you say mother.I say brother you say sister....就很自然地由this引出that，再配上动画，学生很容易就明白了this 指代近处的事物，that 指代远处的事物。由What’s this？引出What’s that？的教学就再自然不过。学生已具有的与课内容相关的背景知识和经验，也就是学生大脑中已有的相关图式，教师应想方设法地激活它们。

2.以“曲”生“情”的语篇镶嵌。

作为对学生的奖励，教师顺理成章地引入Happy new year歌曲，直接切入对话教学。Haha，New year’s coming. Do you know New year？ Please say something about New year.（让学生展开头脑风暴）

T：Yes，people say happy New year and give presents to each other. Look， who’s this man？ What presents does he get？ Let’s listen.很自然地过渡到整个语篇的教学。

奥苏伯尔的有意义学习理论告诉我们，学生是否具备相关的背景知识以及能否及时激活这些知识是学生学习新知的关键。通过设计与语篇相关的开放性问题“Please say something about new year.”，教师可以了解学生关于本课的背景知识，输入与本课主题相关的语言知识和文化背景，建立起新知与学生已有图式的联系，从而为下面的学习做铺垫。

（二）听觉体悟（While-listening），建立图式

整个语篇的听说活动围绕两个问题展开： What are they？ Who are they for？第一个问题是学习三个新单词doll，ball，robot，第二个问题学习It’s for...句型。

第一问：What are they？ 听有所获

第一遍听录音，学生用排除法就能知晓uncle John带来的三样礼物，也基本听到了ball，doll和robot三个单词，也就是三个新单词。

为了让学生建立新图式，教师先进行语言输入： Uncle John takes three presents ，first， what is a ball？（教师边做动作边说）Let’s play a guessing game. Listen carefully， It’s round. We can play with it.We can play basketball， football and volleyball，they’re balls.教师分别用肢体做出打篮球、踢足球、打排球的动作，学生很快就了解了ball的意思。

T：Doll，look，this is a doll， girls like dolls，but boys do not，they like robots.（doll教师直接出示了实物，robot教师直接做动作，学生兴趣盎然，一目了然）单词的教学结合着听力训练，渗透了语音教学：

all-small-ball dog-doll go-no-ro

dog-hot-bot

结合新句型What’s this/that？ 操练新单词，可以帮助学生建立与新知识相应的语篇图式，即由原来一个个独立的单词单元，相联系生成一个更为高层次、更复杂的语篇图式。关于新年及其相关的习俗，是学生已有的图式，利用学生已有图式学习部分新的内容，情境贴近学生实际生活，学生在真实的感受中产生了用英语表达的欲望，达到了用语言交际的目的。

第二问：Who are they for？ 听有所解

这个环节是让学生建构一个清晰的对话图式，从而理解语篇，学习语篇。教师让学生根据对话内容抓取细节，帮助学生学习新的句型It’s for...并建构图式，降低课本上对话的难度，也便于下一环节Pair work的进行。教师指导学生用本课的句型It’s for...The ...is for...描述礼物的归宿。

T：Who are they for？ Let’s watch and match.

有效的提问可以帮助学生顺利地完成学习任务，更重要的是可以激发其学习兴趣，让其积极思维，而学生新图式的构建往往就是从问题开始。学生边听声音边看视频，在对语篇大意有了整体感知的基础上，教师紧扣“礼物”主题，设计了一组问题，问题群整体性强、有层次感，围绕问题，学生在听的过程中就能抓住主干，由表及里，环环相扣，步步深入。如此学生便把握了语篇的脉络，理解了语篇，学习了语言，学会了建构新图式。

第三问：Do they like their presents？ 听有所悟

T：Do they like their presents？ How do you know？

T：If you are Mike，what will you say？（让学生模仿麦克，表达对礼物的喜欢）

T：We send presents for others.We should choose suited presents.

T：Look at the picture（见图1），can you feel the different cultures？ （学生自由畅谈后教师总结）In the western countries， when you get presents， you should open the boxes and enjoy the presents. Don’t forget to say “Thank you”.

语言是文化的载体。学生在学习语言知识、形成语言技能的同时，还应了解语言所承载的丰富的文化内涵，识别和对比不同文化的异同，并学会把相关的语言文化知识恰当地应用到交流中去。

（三）联觉实践（Post-listening），运用图式

在小学英语教学中，不仅要让学生通过语篇获取信息并进行语言技能的训练，还要让学生通过整体理解和学习，用所学语言在一定的语境中交流思想、传递信息，养成自主构建图式的习惯。

1.课文跟读，无声字母的有声演绎。

在记忆活动中，调动学生的多种感官有利于培养学生的英语语感，让学生掌握英语中的习惯用法，把握语言规律，强化语言图式。

在阅读过程中，遇到生词、难词在所难免。因此，教师应指导学生掌握一定的阅读技巧：可利用插图、上下文猜测词义，或者根据整个句子的意思猜测词义，也可以从段落中找主题句来理解材料的内容；或从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次。

2.读图理解，有情有景的无痕融合。

在跟读课文的基础上，教师可以让学生视听说结合，调动他们的多种感官，并让输出成为输入的检测。插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题浅显化。这些插图分布在各单元中，是教材的重要组成部分，让学生通过对图的观察来理解语言所产生的情境，不仅能为学生英语学习提供大量信息，更重要的是能激发学生的兴趣。但是，教材中的插图是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能充分挖掘教材资源，设法让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，更有利于实施英语语言情境教学。

3.场景对话，有声有色的情理相生。

Pair work： 根据第二环节活动中已建立的图式，进行对话。

T：Imagine Tim is back，what would he say？因为课文当中没有关于Tim的对话，根据这一实际情况，让学生想象Tim回来以后的对话，补全了故事结构，自然而真实，这一环节不仅能让学生反复地练习新句型，而且可以通过已建立的图式巩固课文中的对话，为下一步的拓展做好铺垫。

4.时空拓展，有张有弛的素养习得。

教授这一单元时，圣诞节即将到来，于是教师布置任务，在圣诞节当天，你们能用今天学到的知识互赠礼物吗？为了完成这一任务，小组成员不仅要激活新课所学的语言图式，将所学的语言知识和技能转化成相关语言运用能力，还需要主动建构新的图式，如：上网搜索圣诞节的文化习俗，“圣诞快乐”用英语怎么说？我要送出哪些礼物，用英语会说吗？在不知不觉中，学生复习了很多单词，扩大了词汇量，提升了主动学习的能力。

布鲁纳和皮亚杰都指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息或意义，即学生利用图式主动建构新图式的过程。

英语听说能力的提高绝不是被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识，建构图式、听力理解时激活已有图式的过程。因此，教学中， 教师应着眼于学生相关图式的积累、构建与激活，帮助学生建立、架构新的图式，并合理引导学生运用图式进行学习，以此提高学生的英语听说能力。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。