图式的建立和激活及其在听力理解中的应用

摘 要: 作为一项基本的语言技能,听力对于学习外语的人来说具有重要意义。文章将图式理论运用于听力教学中,论述了图式理论对听力教学的作用,指出在听力理解中应重点建立和激活语言图式、语境图式等一系列图式。这样不仅可以培养学生良好的听力学习方法,而且可以充分调动他们的学习积极性和主动性,充分发挥他们的认知能力,并进一步提高他们的理解记忆能力,从而提高听力课的教学质量。

关键词: 图式 建立和激活 听力教学 应用

图式是大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。背景知识在听力的过程中要起到积极的作用,必须在听者脑中被激活。图式的激活应是一种下意识的过程,由于图式的文化特异性,我们需要有意识地训练学习者对图式进行激活,以解决英语学习中的文化差异性。如何建立和应用图式也是培养听力能力的关键,这就要求学生主动地阅读大量的文字信息来扩展自己的知识面。本文论述了图式理论运用于听力教学的作用,指出听力教学中应重点建立和激活图式,进一步提高学生的理解记忆能力,从而提高听力课的教学质量。

1.图式与图式理论

图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反应或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。人们头脑中储存着各种各样的图式。比如去餐馆用餐的图式、去电影院的图式等。人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。Carrel和Eisterhold把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。该理论强调,人们在理解、吸收、输入信息的时侯需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。

图式理论强调两种基本的信息处理方式,即自下而上和自上而下。前者指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式,这些具体的图式合成较大的高层次图式,从而激活头脑中较大的图式发生作用。后者指头脑中的高层次图式预测或预期输入的信息,并对这种信息予以肯定或否定。20世纪90年代以来,越来越多的语言学家、教学工作者关注听力理解中图式理论的研究。在英语听力理解过程中,我们要运用语音图式和词汇法图式来解码语句,还要利用背景图式来分类、重建和记忆听到的资料。

2.图式的建立及其在听力理解中的应用

听力理解是听者头脑中的背景知识和语篇信息交互作用的结果,而听者头脑中的图式是决定听者是否能理解语篇的关键。在听力理解中,语言水平具有重要作用,但语言水平相同的读者,图式知识越丰富,其理解和记忆力越强。因此教师应有的放矢地介绍一些与话题相关的背景知识,这样学生头脑中的图式就会越来越丰富,从而顺利理解所听材料。

2.1语言知识图式的建立

语音听力教师应该给学生听各种各样的听力材料,不仅要给学生听标准的英式发音、美式发音,而且要给学生听英语的各种变体。学生很少有机会听在生活中实际运用的英语,因此大多数学生都掌握不好连读、省音等技巧。在听语篇之前,听力教师应该讲解单词在实际语篇中的同化、省音、连音现象,帮助学生建立相应的语音图式。词汇对于一些学生来说,影响语篇理解的主要障碍仍然是生词。听力教师不应该仅仅教会学生孤立的单词含义,更要结合语境扩展单词的一词多义和同音异义现象,帮助学生建立一词多义和同音异义的图式框架。

2.2文化背景图式的建立

由于英语国家的文化背景与我们有诸多不同,因此教师应更重视对文化背景知识的介绍,帮助学生填补有关外国文化背景知识的不足与空缺。图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息或概念时与背景知识联系起来。否则,如果缺乏跨文化背景知识,听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式。比如说在听力之前让学生谈谈婚俗,这就激活了学生大脑中的婚俗图式,再给学生讲述语篇所涉及的美国婚俗后,就给学生提供了足够的信息,填补了他们头脑中外国婚俗背景图式的空缺,为理解话语建立起了所必备的框架。

3.图式的激活及其在听力理解中的应用

图式的激活就是学习者通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容,并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用,即所听到的具体信息可以激活头脑中相关知识的图式,有助于信息接受者预测下一步可能出现的情景。图式的激活是多层次的、反复的,只有激活正确的图式才能帮助学生正确理解听力信息。

3.1语言图式的激活

语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。如果听者熟悉词汇、语言及惯用短语的意思,那么就能立即激活头脑中的语言图式,从而正确理解说话者的意图。另外,还应特别注意音质和语调图式的激活。首先可以通过各种方式激发学生母语中已存的各种音质图式,如让学生用中文说一句话:他是我姐姐。要求表达以下情感:高兴、惊讶、漠不关心、气愤。这样一来不但可以活跃课堂气氛,而且可以激活学生头脑中已存的音质图式。

3.2语境图式的激活

语境图式指的是“语言使用的环境”。在具体情况下,凡是对话语意思产生影响的各种语言成分的前后逻辑关系及各种主客观环境因素可称为语境图式。语境图式在听力理解中至关重要,因为语境是决定词义的唯一因素。例如:

M:Good morning,Mrs.White.What can I do for you?

W:Could you please look over my watch?It sometimes gains and sometimes losers.

Q:What did the woman want to have done?

A.To sell her watch.

B.To buy a new book.

C.To ask someone to find her watch.

D.To have her watch checked.

根据上下文显然在这段对话中gain指“(表)走快”,lose“走慢”。

3.3文化图式的激活

文化图式指的是关于“文化”的知识结构块,是人类通过先前的经验已经存在的一种关于“文化”的知识组织模式。在听的过程中,听者必须对所听语言中的文化图式加以正确的解码,才能有助于听者的正确理解。如在播放一篇有关圣诞节的材料之前,教师可先组织学生用英语讨论有关西方节日的话题,如:Thanksgiving Day(感恩节),Valentine’s Day(情人节),April Fool’s Day(愚人节)等,特别着重介绍Christmas Day(圣诞节):12月25日,是基督教徒纪念耶稣诞生的日子,称为圣诞节。节日期间,人们通过做圣诞树、互送圣诞卡、扮演圣诞老人给儿童送礼物、吃火鸡共进节日美餐等来进行庆祝,能激活学生头脑中对西方节日的一些文化图式,让学生更好、更准确地抓住听力中的关键信息,提高听力教学效果。

4.结语

综上所述,学习者所具备的知识图式直接影响听力理解。如果学习者具有与所听材料相关的知识图式,并能够激活加以利用,则能顺利理解所听材料。如果缺乏相关的知识图式或不能建立适合的图式,则会加大理解的难度。本文仅从几个方面谈了图式建立和激活及其在英语听力教学中的应用问题。教师有意识地帮助学生调动原有的知识,及时激活学生已有的知识图式,并适时地指导他们创造新的图式,可以促使学生主动地参与听力课的学习,也可以激发学生对听力的兴趣和学习的主动性。

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