幼儿教师教育职前职后培养一体化探究

摘要：

我国幼儿教师教育发展现状相对落后，在向前发展的同时也存在诸多问题，解决这些问题，就要在幼儿教师教育的培养培训实行职前职后一体化。设置一体化的课程，必须充分整合幼儿教师职前与职后培训的优势，扬长避短。幼儿教师教育培养一体化要遵循连续性、开放性、活泼性、理论与实践相结合原则；幼儿教师职前职后培养培训一体化应构建一体化的职前职后人才培养方案，打造一体化的“产教”结合师资队伍，搭建一体化的职前培养和职后培训的平台，同时校、园、政共育，资源共享、终身学习。

关键词：

幼儿教师教育；职前职后；培养培训一体化

一幼儿教师教育职前职后培养发展现状及问题

（一）幼儿教师职前培养的现状及问题

幼儿教师教育培养目标的实现，需以课程设置与实施作基础保证。我国目前幼儿教师职前培养的任务主要有中职学校、高职学校和本科院校的师范专业承担。幼儿教师教育课程体系的构成，主要采用专业理论课程和专业技能课程。专业理论课程一般包括“三学五大领域”，即学前卫生学、学前心理学、学前教育学为“三学”、健康、语言、社会、科学、艺术的教学活动设计为“五大领域”的设计；专业技能课程一般包括钢琴、舞蹈、美工、声乐等课程。除此之外还包括实践课程，即保育员和教养员见习、顶岗实习[1]。从走访多个具备学前教育专业办学条件的院校来看，多数院校的专业理论课程和专业技能课程出现两级分化、缺乏联系、脱节的状况，这势必造成幼儿教师在任职后不能用理论指导实践。

（二）幼儿教师职后培训的现状及问题

幼儿教师在职教育一般包含学历教育与非学历教育，这里主要说的是幼儿教师任职后培训的非学历教育。目前，我国幼儿教师的在职培训，在形式上有幼儿园公开课、观摩课、研讨会等，在内容上有岗位培训、教学技能培训、幼儿园主题活动教育培训等，在层次上有教育行政部门的同于培训与校本培训，近年来还增加了幼儿园骨干教师的国培项目和省培项目，获到了较好的效果。纵然有多种形式进行幼儿教师职后培训，但并不是每位教师都有机会获得高级、专业的培训，这必然会造成幼儿园教育资源不共享的局面，导致幼儿教师整体素质良莠不齐。故，幼儿教师教育职前培养与职后培训一体化的建构成为培养高层次幼儿教师的发展趋势。

二幼儿教师职前职后培养一体化建构的原则

建构幼儿教师职前培养与职后培训一体化要充分利用学前教育专业院校与幼儿园对教师的培训等优势资源，取长补短，优化融合，达到高效培养、培训幼儿教师的目的。因此，幼儿教师教育培养一体化的建构应遵循以下原则。

（一）连续性

幼儿教师职前在学校的培养和职后在园所等其他地方的培训应相互联系，更体现幼儿教师职业生涯的连续性。往往学前教育学生毕业前接受的教育大都以专业理论知识和技能为主，缺少实践的验证，而入职后接受的培训则大多数围绕所在园的实际需求进行的主题培训，缺少理论的指导，因此，幼儿教师职前职后的培养更应具有连续性和融合性。

（二）开放性

随着国家二胎政策的开放，不少家庭跟随政策的脚步，家庭中再添一新成员，家长对幼儿教师的要求也越来越高，这就要求幼儿教师教育的课程走出原来保守、固有的课程体系，融入与时俱进的社会生活[2]。只有开放性的幼儿教师课程理念才能培养出开放型的幼儿教师，才能培养与时俱进的祖国的花朵——小朋友。

（三）活泼性

学前教育要求在对幼儿教师的教育过程中符合幼儿生长特点及规律，这就要求幼儿教师职前职后的教育在课程设置上体现专业的活泼性，不管是专业理论课还是技能课，不论是校本培训还是国培、省培，都应围绕幼儿所需、幼儿所求，给接受培训的幼儿教师提供活泼的教育、活泼的课程以及活泼的观念，这样才能更好的为幼儿服务。

（四）理论与实践相结合

幼儿教师在学前教育专业师范院校接受的教育通常是理论和技能的学习，却不知幼儿园小朋友的真实需求以及幼儿园的发展走向，徒有理论知识却不知如何运用，而入职后的幼儿教师在实践中得到了锻炼，却无暇认认真真学习相关理论知识，这就造成理论和实践的脱节。所以，幼儿教师职前职后培养在课程设置上要权衡理论课和实践课的比重，做到理论指导实践，实践完善理论。

三幼儿教师职前职后培养一体化建构的策略分析

（一）构建一体化的职前职后人才培养方案

幼儿教师职前培养和职后培训是在不同场所由不同的教学人员在师范院校、幼儿园或教育行政部门等地方进行的不同内容的培训。它们各自有其特殊性，因此有必要制订出各自的阶段目标、培养方案，及时沟通，使其相互衔接、相互补充[3]。目前，中职院校、高职院校及本科院校的学前教育专业侧重于专业理论知识的教授，学历层次越高越侧重于理论学习，而上岗培训则将进行岗位技能培训，尽可能将所学理论知识运用于实践，入职后的教育则是使幼儿教师对自己这一段时间的教学活动进行反思、提升能力[4]。幼儿教师职前培养、入职培训、职后培训方案应一体化，要求大中专院校的学前教育专业建设方案要和幼儿园在职教师培养方案结合起来，相互衔接，相互促进，师范学校根据幼儿园需求更新人才培养方案，而幼儿园要根据时展和幼儿需求改变育人理念，职前职后培养培训方案要相辅相成，忌断层。

（二）打造一体化的“产教结合”师资队伍

所谓“产教结合”一体化就是既能“生产”出具有理论知识与能力职前幼儿教师，又能教这些职前幼儿教师快速融入实践，能够对他们进行职后培训。所以建立一支既能胜任幼儿教师职前培养，又能承接在职培训任务的一体化教师队伍，是实施产教结合一体化的重要保证。在一体化幼儿教师师资队伍建设的目标上，要求教师既具备幼儿教师职前教育所需知识、较高的学术水平，又要具有幼儿教师在职培训所需的技能，熟悉学前教育，具有指导幼儿园教师进行改革及研究的能力。优质的教育资源能为幼儿教师职前培养和职后培训一体化创设便利的条件。如在近些年的“国培项目”、“省培项目”中，一批幼儿教师回到自己所在幼儿园后便开设了对园内教师的一系列“传-帮-带”培训，不仅提升了园里教师的能力，更新了理念，也为培养一批优秀的幼儿打下了坚实的基础。

（三）搭建一体化的职前培养和职后培训的平台

随着经济发展，信息技术手段也越多的在教学中使用，幼儿教师作为学前教育专业院校的“产品”，质量是否过关需要一系列指标的评估，搭建职前培养与职后培训的一体化的平台是评估“教育产品”——幼儿教师是否合格的桥梁[5]。一般来说，学前教育学生都要经历3-12个月的顶岗实习，其实，往往顶岗实习也意味着他们进入了幼儿园教师的行列，在顶岗实习期间由幼儿园组织的一系列培训也就相当于职后培训。一体化平台的使用既满足了学前教育师范院校对职前幼儿教师的评估，也利于幼儿园对入职后的幼儿教师的评估，从而使学前教育师范院校可以根据评估结果反思教育的不足，改进教学，幼儿园也可根据评估结果改进培训方式方法，更有效的对幼儿教师进行培训，同时，教育学校和幼儿园也运用平台进行长久、一致、系统的合作，为建设幼儿教师职前职后一体化做好了铺垫。平台的开发还有待教育行政部门、教育学校和幼儿园进行沟通和商榷。

（四）校、园、政共育，资源共享、终身学习

为促进幼儿教师提高专业技能和实践能力，达到终身学习，由学校、幼儿园、地方教育行政部门共同培养幼儿教师，构建幼儿教师职前职后一体化的教育新模式是必需的。教育模式一体化包括教育目标、教育方式、教育内容、教育技术与手段、教育评价等一体化[6]。一体化的教育模式也实现了学前教育学校和幼儿园、地方教育行政部门的合作沟通、资源共享，优势互补，共同提高，教育模式一体化也可以通过网络电子平台实现。一体化的教育模式促进了幼儿教师职前培养和职后培训成为一个有机的、融洽的、连续的过程，幼儿教师职前职后培养可以做到校、园、政共育，资源共享，幼儿教师也真正能做到终身学习，打造了一批优秀的幼儿教师。总之，幼儿教师职前职后培养需要各部门的协调联合，单一方面的努力是不够的也是徒劳的，幼儿园小朋友是祖国的花朵，祖国建设需要他们，幼儿教师的培养更是任重而道远。

参考文献

[1]荀渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J].教师教育研究,2000,(7)：8-9.

[2]郑友训．教师教育一体化课程建构的理论与实践[J].课程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]张根健.幼儿教师教育一体化课程的问题及对策研究--以山东省三所幼师学校为例[D].山东师范大学，2013.

[4]卫中玲.高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考[J].教育理论与实践，2006，（20）：11-13.

[5]吴狄.对构建职前职后一体化教师专业能力培养平台的探索[J].陕西教育学院学报，2011，（2）：15-16.

[6]李君英.职前职后一体化教师教育模式初探[J].湖北广播电视大学学报,2014，（2）：114-115.

作者:姜海林 单位:石家庄工程技术学校