让学生在习作中成长

摘 要：激发学生的习作兴趣，打好基础和培养学生的创新精神对于提高学生的作文能力是非常重要的。

关键词：兴趣；信心；创新精神

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-165-01

习作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，让学生在体验习作乐趣的过程中快乐成长。我认为，激发学生的习作兴趣，打好基础和培养学生的创新精神对于提高学生的作文能力是非常重要的。在教学中可以采用以下几条途径：

一、激发兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师――不论是什么人，兴趣与信心都是很重要的。如果学生对学习、生活及身边的万事万物都视而不见，那么还怎么谈写什么呢。面对这些小学生，激发他们对写作的兴趣，树立对写作的信心是不可或缺的，如果学生没有养成爱好写作的习惯，那么对生活将是懒惰的。当然，在给学生布置作文作业时，要创造出一重轻松、快乐的氛围，不要再给学生施加压力，要多鼓励他们，相信他们会做好！要排除学生心里拒绝写作的情绪，让他们意识到写作就是一种享受，是一种单单属于自己的收获！

二、重视通过诵读培养学生的语感

古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感知能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”所以，从多读入手，多给学生推荐优秀的课外书籍，丰富学生的知识。进行课外阅读，提高学生的阅读兴趣、这样学生在习作过程中才能言之有物。教师还应善于引发学生的创作情感，站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。

三、将教师的传授与学生的积累有效整合

许多时候，我们忙于赶教学进度，却忽视了学生的主体地位，把学生当成自己训练口才或照本宣科的对象。忘了用自己的主导去带动学生的主体，没有做到资源的共享。这样，在一堂课完成之后，学生的头上并没有看到晴朗的天空，而是抱着一头不明不白的雾水。其实、上好课之后，给学生几个问号，在这篇课文里，你记得了那些好词，这些好词在课文里是怎么用，带着怎样的感情，在班里进行交流、整合、运用。通过学习了别人之后，将自己收获到的东西进行创新，注入活的感情与思想，在老师的组织与引导下，写写日记或心得，在传授中积累知识、运用知识。我想这个角色主要是教师的启迪，如何激发学生的积累与创新知识是写好“习作”的关键，让学生将听到的东西经过大脑的思维处理，用手中的笔描绘心中所编织的内容，让师生的工作形成一个整体或一种有牵连的状态，而不是独立体现。所以教师要在传授的过程中指明一条让学生学会积累的路，让学生实实在在的走好！“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。

四、发展个性，培养学生的创新精神

1、重视模仿，强调创新。大凡古代有成就的作家，多是以模仿起步

我们今天的作文教学提倡让学生写真话，写心里话。不造假是对作文最起码的要求，但是学生能写出真心话，并不等于会写文章。写文章还要讲究章法、技巧，这就需要引导学生模仿好文章在结构、表现手法等方面的优点。叶圣陶先生对此早有过精辟的论述，他说：“课文就是例子。”因此，模仿是沟通阅读和写作的一道桥梁。在平时的语文课上要抓住一些契机，对学生进行指导。如学习了写人的文章就让他们仿写人物，学习了写景的写事的文章也让学生进行仿写。当然在他们仿写之前应该先进行讨论，课文中值得借鉴的地方运用的是什么章法和技巧，这样写有怎样的好处等。在学生进行充分的评论以后再进行仿写，并对学生的作文及时进行讲评。让学生体验创作的喜悦，从而提高学生的作文能力。

2、运用启发式，注重思维能力的培养

“启发”一词含有打开之意，即通过教师的“启”去打开学生堵塞的思路，让其在积极的思维状态中，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。写出个性有创意，才是作文的关键所在。

总之，作文需要学生交流，需要学生发言，阐述自己心中的所感所想，要有合理的构建，在教学实践中也需要学生把自己的理解说出来，把自己的问题抛出来，可是，有些时候，教师没有这份耐心，不给学生机会或者是对学生的错误构建冷嘲热讽。消极的评价使学生闭口不言，这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生懵懵懂懂，教师糊里糊涂，“习作”质量必然大打折扣。在此，必须重视教师的价值引导，重视发挥教师的作用：一方面我们要看到学生意见的独特性和价值，另一方面要看到学生是不成熟的人，他们的知识与经验比较有限，而且他们思路和建构方法也需要发展，因此，重视教师作用的发挥，才会创造出属于他们的幸福与永不间断的欢乐！