如何在阅读教学中培养学生质疑的能力

“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。如果一个学生从来不提问题或者是很少提问题，正反映出他不善于思考，不勤于动脑。很多时候教师在课堂教学中自己先设计好问题，然后由学生去思考，去解答，长期下去，学生就会形成懒于质疑的习惯。在教学中为了激发学生自己去发现问题，提出问题，带着问题去读书，让其真正成为学习的主人，我主要在以下几方面做了一些尝试。

一、更新观念，鼓励质疑

培养学生提问题的能力是个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会提出一些与文章思想内容关系不大的问题或一些肤浅的问题，如在讲解《宠物》一文时，有的学生提问，梅珊的弟弟妹妹是亲生的吗?这主要是缺乏思维的深刻性所致。对于这样的问题，老师不能消极的否定，要允许学生自由地表达自己的想法，一方面消除他们紧张压抑的心理，另一方面也是帮助他们树立质疑的信心。假如教师对这种没有什么价值的问题不屑一顾，鄙视呵斥学生，那这些学生以后就不会积极发问，总怕说错，办什么事都放不开，永远也打不到我们的教学目标，失去了学习的意义。因而我们要明白学生是一个活生生的人，他们的想法和思维各不相同，好奇心特强，我们要给予肯定，营造宽松的教学氛围，鼓励学生大胆质疑。

课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。对于这样的学生老师更要鼓励，可以向学生介绍几种提问的形式：直问、简单问、反问等。针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结给予指导，步步为营，使学生能流畅地表达自己的想法，达到质疑的效果。

二、课前预习，思而生疑

学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，如我在教《背影》这一课时，有学生提出：课文的主要内容是写父亲为我买橘子，为什么不以“父亲”或是“买橘子”为题，要以“背影”为题呢？当然，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。我要求学生写预习笔记，把预习时不理解的记在上面。教师检查时，对能提出问题或提的问题值得思考的学生给予表扬和鼓励。促使其他学生也不断地去思考。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。

三、课堂教学，授之以渔

学生质疑能力的培养，并非多问几个简单的“为什么”，而在于在敢问的情况下会问，这种问出于一种实际意义、现实意义，这就要靠老师在课堂上因势利导，循循善诱。教师可根据学生学习语文情况，有意识地编拟一些相似或相对的问题，使学生在矛盾中发现问题，提出问题，并找出解决问题的答案，如我在教九年级的《智取生辰纲》一课中，在分析文章中人物性格时，我让学生自主提问；其中有同学提出“天气那么热，众军汉又疲惫不堪，杨志为什么对众军汉又打又骂，非要他们赶路呢？杨志对众军汉又打又骂说明杨志脾气暴躁，逼众军汉赶路说明杨志急功近利，同时也说明杨志心思缜密，小心谨慎，因为这里是黄泥岗，是强人出没的地方。学生能针对地提出问题，说明他们的思维已经活跃起来，解决相关问题也就容易了。

质疑不可含多求杂，要让学生思维在课堂集中，就应围绕一个问题的某个方面或多个问题的一方面让学生提问，如我在教《香菱学诗》时，有学生提问，文章写香菱学诗，宝玉、宝钗又没有教香菱写诗，文章为什么还要浪费笔墨去写宝玉和宝钗呢？是啊，为什么呢，香菱的刻苦勤奋，认真好学，通过香菱自己的动作语言描写就已经表现出来了，写宝玉和宝钗有什么用呢？被问的学生不得不花费心思去考虑这个问题，经过讨论得出结论，宝玉和宝钗的话“这个人真是疯了”“可真成了诗魔了”是对香菱的侧面描写，从侧面烘托了香菱的勤奋刻苦，从而使人物形象更丰满。这样，学生们思维会更活跃，对问题会更明白，更能抓住重点。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”疑是创造思维的火花，是创新精神的表现，“小疑则小进，大疑则大进”，作为教师，我们要不断地学习先进的教学理论和方法，并结合实践，努力培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，为全面落实素质教育，培养创新型人才打下坚实的基础。