巧用Let’s talk插图,提高学生口语交际能力

处于发展语言能力关键时期的小学生想象力丰富、具有较强的接受新事物的能力、领悟能力较好、模仿和学习能力也比较突出，教师只要合理利用好教材插图并善于引导学生发掘插图中的“奥秘”，就能帮助学生丰富其语言能力、发展与提高其思维、记忆能力。

一、插图在小学英语对话教学中的作用

鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”插图作为教材的一个有机组成部分，色彩鲜艳、形象生动，能吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，帮助学生拉近其与文本间的“知识沟”距离，从而缓解了学生的学习压力。插图本身就是知识源，其视觉性特征直观形象地呈现了教学信息。学生通过插图获取有价值的信息，而不单纯地通过文字，这不仅帮助学生思考、更深刻地理解文本，扩展学生的想象空间，而且把本枯燥无趣的文本“活灵活现”地呈现在脑海中，进而促进教学效果、提高学生的口语交际能力。

二、教材插图在小学英语对话教学中的运用

（一）读图预测，为进入听说训练作好铺垫

插图是一种隐性信息，2013版PEP新教材的文本插图色彩鲜艳，画面清晰，一般都与对话的主题内容密切相关。新教材PEP五年级上册Unit 1 Part A Let’s talk是关于描述老师的一段对话。教师在进入该对话文本执教之前，可以先出示课文的插图，指着图片中的两个男孩和一位先生，教师提问：“Who are they？”和“Who is the man？”学生在教师的引导下，根据已有知识以及对人物的了解，学生能很快得出这三个人物之间的师生关系的结论。同时，根据图片中老师正在弹钢琴这一关键信息，让学生大胆猜测这位老师所教授的科目。此外，老师可以引导学生观察这位音乐老师的外貌特征，这使学生对“What’s the music teacher like？”有初步的概念认识。最后带着“What’s he like？”这个问题去听录音，学生就能有目的性地去抓取关键信息，这有效地提高了学生对对话理解的认识与知识的把握。很显然，教师通过读图，引导学生预测内容，为对话的第一次整体输入找到了难点的突破口，同时这也体现了新版教材提倡的从对话到单词的教学步骤，让学生在对话语篇中理解新单词。

（二）读图表演，为信息输出铺设垫脚石

通过铺设对语言输出有效的垫脚石――关键词、关键句的方式，帮助学生明确对话的框架，以促成其通过读图、使用自己的“语言”表演出其自身对对话文本的理解，最终实现语言的有效运用。

新教材PEP五年级上册Unit 3 What would you like？Part A Let’s talk是一组关于谈论爸爸想吃什么食物为主题的对话。在“听对话后”的巩固教学活动中，老师让学生合上书本，通过观察图片（如右图）表演对话。图片形象生动，学生经过观察图片能准确地得梳理出出对话发生的时间（when：in the morning）、地点（where：at home）和人物（who：a family），并能准确抓住人物的关系特点。同时根据餐桌上的食物摆设，学生心中便有了关键句“What would you like to eat/drink？”以及关键信息sandwich和water的语言框架，这让学生在语言输出的过程中显得更加轻松自然，表演的对话生动而流畅，为对话教学展现了较好的效果。

（三）读图扩展，丰富对话

新教材PEP五年级下册Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk（如右图）是一段关于老师提问学生喜欢什么季节的对话。根据课前让学生“读图”来引导学生对对话主题以及内容的猜测的同时，教师还可以引导学生根据色彩鲜艳的图片来猜测“Why does he like winter/spring？”来激发学生现有的知识、拓展学生积极主动去丰富对话的内容，挖掘图片所隐射出的一些对话内容的方向。通过学生的思考与猜测，学生在现有的对话层面上就能根据老师的引导，在语言输出的过程中能融入一些自己的所得，这正是“读图”所要达到的教学效果之一，让学生不断滚雪球式的运用知识、提高学生对听、说对话的理解与认识。同时，这也有效地达到了对话教学的重要目的――“授之于鱼，不如授之予渔。”