在创意美术活动中培养小班幼儿的自主学习能力

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习方面，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地学习，达到最优的教学效果。那么，在美术活动中，如何培养幼儿的自主学习能力，使孩子真正成为学习的主人呢？

一、创造环境，激发幼儿自主学习的兴趣

幼儿的好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到自己感兴趣的事物，就会迫切想了解、想学。其实孩子想学、愿意学是他们自主学习的第一步，要真正自主学习，就要教师引导孩子带着热情、积极地与周围的环境相互作用。让他们自由探索、了解环境，孩子就会在环境的相互作用中建构新的知识体系，这种相互作用下的学习将最大限度地促进孩子的智慧发展。

因此，我在教学实践中积极为幼儿创造良好的、丰富有趣的教学环境，以便有效地培养幼儿的自主学习能力，使孩子更好地发展。

1.为幼儿创造宽松、平等、自由发展的环境。

在幼儿园实施的学习性区域活动中，幼儿是主人，在活动中主动学习，并不是教师在主导幼儿学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。这就要求教师为孩子创造宽松、平等、自由发展的环境，让幼儿自觉投入这种环境。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受的，让幼儿自觉投入的环境。为了培养刚入园的幼儿对美术活动的兴趣，我们运用各种材料让幼儿操作，如喷壶、各种形状的模具、月饼盒、滚筒、牙刷等，让幼儿感受到在生活中很多东西都能变成绘画的工具，当喷壶里装满颜料水后，喷洒在塑料板上，再用纸拓印出来，一幅与众不同的画就出现了，这种方法可以让刚入园的孩子无拘无束地表达自己的感受。他们不再是知识被动的接受者，老师也不再是高高在上的知识传授者，而是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。幼儿画画的思维活动属于初级的直观的形象思维，他们画画并不在乎画得“像不像”，而是按照自己的兴趣，我们不能用成人的标准评价儿童画，否则会挫伤他们的积极性、自尊心。

2.给幼儿创造新奇、生动、乐于学习的环境。

新纲要明确指出：“要提供表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”于是在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料，提供给幼儿自由选择作画。如在美术活动《花儿》中，我们提供颜料、棉签等作画工具，然后提出问题：“花儿是什么样子的？什么颜色的？”在巩固花的基本特征、颜色的基础上，引导幼儿自由选择创作。孩子们用颜料涂满手掌，印在纸上，用棉签蘸上颜料涂画花茎和叶子，有的直接用手指蘸颜料添画上叶子等，孩子们在这种创意美术活动中，没有一点拘束，都很大胆地尝试。有时我们还会使用海绵、纸团等冲破传统的绘画工具，进一步引起幼儿探索的兴趣，促使他们寻求问题的答案，培养学习的自主性、独立性。同时，在探索过程中习得不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。

二、适时的参与，进一步激发幼儿的自主学习

教师在教学活动中既是引导者，又是合作者，幼儿是一个个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，刚入园的幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料提出问题，起辅垫导向的辅助作用。为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性。如在进行手指点画“桃花”的时候，个别孩子蘸了颜料以后，就举着手，不敢点下去。这时我用手指蘸一点颜料，很快地点到树枝旁边，孩子看见了，小心地点下去，一下、两下……慢慢的越点越多，很快，一棵开满桃花的树出现了，孩子也高兴地笑了。并告诉旁边小朋友，看，我的桃花美丽，它有许多花瓣……孩子通过自身的积极探索，获得了有关桃花的名称与外形特征等知识，为孩子的创意美术活动积累了经验。

三、展示作品，引导幼儿主动参与评价，提升幼儿的兴趣

在评价作品时，我们改变以前的想法，教师对幼儿的作品先不要妄加评论，而是让孩子们互相审视、交流、发表见解，鼓励他们介绍自己是怎么想的、怎么画的。重视幼儿的点滴进步和那些充满童趣、富有个性的构思，引导他们大胆、主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍自己的作品，并对别人的作品发表自己的看法。如在评价美术活动“下雨了”，这次活动是运用小喷壶进行喷洒，然后用卡纸盖上去拓印下来，最后把老师准备的一把小伞粘贴上去就完成了。当我把孩子们的作品放在视频仪上，让幼儿自己介绍自己的作品，把一幅看似凌乱的画用简单的词语表达出来，再帮助他表达出来。有的说：“我的伞把彩色的雨点都挡住了，保护了我。”有的说：“我的雨下得很大，天上的云很黑，伞有点倒了。”有的说：“我这里的雨下得不大，伞都没湿。”……在这样的评价活动中，孩子们的思维异常活跃，发言很活跃，他们不仅欣赏到构思独特、想象丰富的作品，对于作画的孩子来说，更是增强了他再次创作的信心和欲望。

当然，美术活动中材料并不是越多越好。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，在实践中我们常发现孩子特别是小班的孩子面对繁杂的材料反而无从下手。因此，在材料的准备上，我们要做到有针对性。在投放材料之前，我们要思考这些材料可能会对幼儿的智力、情感和审美等产生怎样的影响，然后根据不同年龄段幼儿的身心特点准备不同层次的活动材料，做到有的放矢。实践证明，每一个孩子，都是独立成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重孩子自主成长的要求，为孩子提供更多的机会表现自我，从而使他们逐步成为独立、自主的人。