教师要有一颗“诗心”

自今年春节期间央视《中国诗词大会》节目热播以来，越来越多的人开始谈讨“诗意”。作为一名教师，笔者认为，教师要有一颗“诗心”，向着诗意的方向做最好的自己，将自身的修为潜移默化地作用于学生的心灵和言行。

教育是诗性的世界，是一种春风化雨般的滋养、濡染和熏陶，使学生不知不觉地受到思想和道德的洗礼。古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》中提出，教育的最高理想是造就理想人格，体现诗性要求，要豁达大度、温文尔雅、爱好和亲近真理、正义、勇敢和节制，能认识美本身。

怀有“诗心”的教师应该是人格健全、精神世界丰富的人。他们在教育教学中会遵循人最真实最自然的生命本义，以自己的知识和赤诚，用个人生命理智的丰富感受，让学生形成纯洁、朴素、深湛而美丽的品质，去发现和开掘学生生命中的绚烂。

教育是生命的一种延续，学生受教育的过程很大程度上取决于教师本身人格力量的潜移默化。陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动。唯有从心里发出来的，才能打到心的深处。”丰子恺先生曾写过一篇名为《为青年说弘一法师》的文章，以回忆他的老师李叔同。文中写道，有一晚，他到李先生房间里去，李先生用轻柔而严肃的声音，和气地对他说：“你的图画进步快，我在南京和杭州两处教课，没有见过像你这样进步快速的人……”这句话让丰子恺先生打定主意，将一生奉献给艺术。冯友兰先生曾在一篇回忆文章中写道：“每每走过蔡元培先生身旁，他即使不说一句话，也有如沐春风之感。”

宗白华说：“有诗心的人走到自然中，看见一枝花，觉得花能解语；遇着一只鸟，觉得鸟亦知情；听见泉水，以为是情调；见到一丛小草、一片蝴蝶，觉得能彼此了解，悄声地诉说他们的梦和向望。”教师在塑造学生灵魂的过程中也会净化自己的灵魂，会让自己的生命闪现诗性的灵光。教师要心静如水，谛听和体会教育的天籁之声，感受柔婉和秀丽，感受粗犷和豪迈；要有超然的态度，超越功利，让自己的情感不为外物所牵累、不为名利所迷失。只有带着洒脱、潇洒、宽容、大度等具有诗意特征的情感面对教育工作，教师的内心才会充满诗意。

“诗心”所照的人生是和谐向上、充满智慧的人生。苏霍姆林斯基认为：“给孩子产生富有诗意的灵感的兴趣，唤醒他心灵中充满诗意的创造生命之泉这件事，是如此重要，就如同教会他读和解题一样……”学生正处于诗的季节，需要诗与之同行，需要诗启迪心智，需要诗去点燃他们胸中涌动着的青春情愫。如我所熟悉的一位语文教师，他针对班上一位经常马虎应付作业的学生，以诗循循善诱，在学生的作业本上写道：“未成江涛涓涓水，一去狂飚淡淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。”这位学生深受感动，把这首诗写在自己的日记本首页，从此学习态度发生了根本性的转变。诗教，不只是局限在课堂上，也不局限于语文学科中。我曾见一位数学教师，他在讲授“函数何时有极大值”的问题时，巧妙地运用“会当凌绝顶，一览众山小”两句诗句开拓学生思路，效果极佳。

教师日常工作任务繁重，情感有时会因忙碌的工作而被压抑，这时就需要学会欣赏，欣赏自己的执着、自己的工作、自己的学生、自己的同事、自己的朋友，还要懂得品味自己的不幸，或者同情他人的遭遇……在欣赏中，不断提高对自己的要求，不断完善自身的品格，让自己的人生充满生机。只有能够欣赏工作生活的方方面面，教师的内心深处才会有诗意的情怀，才会有创造的信念。

教育是面向未来的教育。在全面推行素质教育的今天，教师应注重内在的积累、知识、经验、气度，e极主动地学习和吸取各种精神养料，努力实现三个超越：超越课堂界限，把教育从课堂延伸到课外；超越学科界限，对所学专业融会贯通并具备跨学科能力；超越自我界限，以学生为本，关注每位学生的个性成长。注重从优秀的传统文化中汲取养料，创建富有生命的、具有审美意义的“诗性”课堂，推进素质教育。

有“诗心”的教师会用职业尊严和知识趣味唤醒学生求知的快乐，用启发引导和真诚期待拓展学生生活的视野，用赞赏鼓励和信任宽容促进学生理想的追求，让学生在人生的道路上走出诗一样的节奏、诗一样的境界、诗一样的前程。