浅谈如何构建科学合理的高校学生素质评价指标体系

[摘要] 本文所述的学生素质评价指标体系是采取科学的态度和方法， 对学生在德智体美劳诸方面发展的状态与绩效所进行的质与量的价值判断所制定的一整套评价指标体系。其评价结果可直接为学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等提供客观依据。本文将以我院现行的学生素质评价指标体系为例进行阐述。

[关键词] 高校 学生素质评价体系 定量 评价体系

中图分类号：G627

本文所述的学生素质评价指标体系， 是指高等院校的学生管理职能部门根据一定的目的和标准， 采取科学的态度和方法， 对学生在德智体美劳诸方面发展的状态与绩效所进行的质与量的价值判断所制定的一整套评价指标体系。其评价结果可直接为学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等提供客观依据。我省各所高等院校学生管理职能部门所推行的学生素质评价指标体系均不相同， 但其素质类别的划分已有基本共识，即德、智、体、能四个方面， 而各类要素、分值权重等的设定却多种多样， 不很一致， 甚至大相径庭。这固然与高校各自的培养目标、办学特色不无关系， 但内中也多少还是存在一些简单随意、非合理的因素。如何按照实施素质教育的人才培养目标， 以全新开放的思路， 构建新型的学生素质评价指标体系已成了当前高等院校学生管理职能部门的一项紧迫而重要的任务。本文将以我院现行的学生素质评价指标体系为例进行阐述。

一、建立合理的学生素质评价指标体系的意义

素质教育的重要性已为大多数人所认同，在国内已经是闹的沸沸扬扬。素质教育指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育以创新教育为核心， 以学生的发展为首要目标， 依据学生的先天素质和爱好特长， 保证实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。

然而，随着现代社会日趋开放，国际交往的日趋频繁，目前我们的学校对学生各项素质的评价仍停留在只关注学生的智育成绩上，以此来评价学生的能力高低程度， 形成了对学生评价标准过于单一的局面。忽视了日新月异的社会对人才的要求不仅是他们的基础专业知识的掌握程度， 更看重学生在校的社会实践能力、团队合作协调能力、社会人际交往能力、个体的身体和心理素质能力等多方面、多层次的综合素质的高低。

一套合理的学生素质评价指标体系，犹如一个甄别学生优劣的"指挥棒"。它引导着受教育者如何通过自身努力去发展自己、全面提高自己。尤其在高等学校，学生的主观能动性、可塑性都很强。高校学生更能由被动等待评价转向主动参与评价，并且积极地参与到评价过程中来，这就要求我们的素质评价体系首先必须是合理的，否则，那真的是"误人子弟"了，也成了教育的悲哀。因此，我们的学校必须积极探索建立合理的学生素质评价指标体系，评价不但注重增长学生的知识，而且注重发展学生其他各方面的能力， 特别是学生的积极性与创造性、创新精神和创造能力；不但注重发展学生的智力， 而且注重发展学生的非智力因素， 将理论知识、操作技能和综合品德有机结合起来， 形成完整的评价体系，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每个受教育的人获得最大的发展，使每个学生的综合素质和潜能都获得提升。

二、学生素质评价指标体系的基本制定原则

1 全面性原则

素质是一个人与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合，包含自然素质、心理素质、社会素质等方面。要制定一套合理的素质评价指标体系来评价一个人的素质，那么全面性原则是必然要求。不能过分强调某一方面素质的重要性（如智育方面的素质），也不能遗漏任何其他方面素质的重要性，否则，就会导致评价指标体系不完整，不能全面地、系统地、本质地反应评价对象各方面的情况。

2 导向性原则

一套素质评价指标体系，犹如一根"指挥棒"，具有极强的导向性，引导学生德智体美劳等全面发展。在高校，学生要想取得好的发展，必须在素质评价指标体系的指引下努力学习，提高自身各方面的条件，根据素质评价指标体系来全面地发展自己。

3 客观性原则

素质评价指标体系得到的结果与评价对象个人的利益密切相关。在高校，素质评价得到的结果直接关系到学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等。因此，素质评价指标体系必须是客观的，而不能随意变更或者另设标准。高校学生正处于快速发展成长时期，有着很强的可塑性，对评价是否客观非常敏感，如果评价客观，将增强他们的信心，促进全面发展，若评价不客观，将导致他们形成扭曲的世界观、人生观，严重挫伤他们的自信心和积极性，甚至影响他们的一生。

4 可操作性原则

可操作性原则要求制定的评价指标在评价过程中便于操作实施，不是定性的评价，而应是科学定量的。要满足这一要求， 制订评价指标首先必须尽量做到条目简洁明了， 指标条目不宜过多， 指标条目过多会造成评价工作量增大， 使评价工作陷人繁琐计算当中。其次评价指标的内容要用可操作化的语言概括表达，做到具体、明确，且各项评价指标的权重比例要科学合理。

三、我院现行的学生素质评价指标体系

为扎实推进素质教育，激励学生全面发展，培养适应社会需求、具有可持续发展能力的合格人才，规范我院大学生素质测评工作，提高大学生综合竞争能力，结合我院实际，特制定本办法。制定本办法的指导思想是：坚持"强化管理，确保稳定；优化学风，促进成才；深化活动，提高素质"的工作思路，按照"整体推进，突出重点，打造品牌"的工作路径，以发展学生为宗旨，以精致管理为依托，以素质拓展为主线，以智能网络为手段，全力推进我院学生工作规范化、科学化、现代化。

首先，学院成立由学院分管领导、相关部门（教学办、学工办、团委等）负责人、系分管学生工作的主任、专职辅导员和学生代表等组成的学生素质测评工作领导小组，组织实施本院学生素质测评工作。各系成立由系主任为组长、分管学生工作的主任为副组长，系学工办主任、系团总支书记、专职辅导员、班主任代表等组成的素质测评工作小组，负责本系学生素质测评工作（简称系测评小组）。班级成立由班主任为组长，班级主要学生干部、学生代表组成的素质测评工作小组，负责本班级同学的有关素质测评工作（简称班级测评小组）。同时，学院成立学生素质测评中心，具体负责学生素质测评工作，听取、答复学生对测评工作提出的意见和申诉，各系、各班主任应积极配合学生素质测评中心工作。

我院将学生素质拓展活动分为A、B、C、D、E、F六大类。其中：A类为社会实践活动，B类为科技文化活动，C类为社会公益活动，D类为讲座、报告活动， E类为素质拓展自我总结，F类为其他素质教育活动。将学生素质分为思想道德素质、科学文化素质、身心素质和能力素质四个方面的内容，然而对每类素质列出了数个详细的测评点，每个测评点均有详细的加减分细则，这使学生素质测评体系不止停留在定性层面上，而是完全定量地对每个在校学生进行测评。

每位学生的四大素质都有一个基本分即60分，再根据n个测评点和每位学生的具体情况进行详细的加减分，这样就得到每位学生的各项素质得分。这样得到的素质测评总分用来作为学生的各类评奖评优、组织发展、毕业就业等的客观依据。

（一）思想道德素质

测评内容（测评点）：1.1自觉参加政治理论学习和集体活动，测评学年内参加班级以上组织的各类政治学习活动5次（活动归类为素质拓展活动D类）、集体活动没有无故缺席记录；1.2自觉遵守公民基本道德规范、《扬州大学学生日常行为规范（试行）》，养成良好的行为习惯，测评学年内无不良记录；1.3自觉遵守社会道德规范，倡导文明风尚，测评学年内参加志愿服务、公益劳动或感恩活动（活动归类为素质拓展活动C类）至少2次；1.4遵纪守法，测评学年内无违法及严重违纪记录。

（二）科学文化素质

测评内容（测评点）：2.1测评学年内的必修课程无须重修（特殊情况除外）；2.2测评学年内至少参加1次（项）系级以上文化知识竞赛或学科竞赛（专业技能比赛）活动。2.3测评学年内人文社科类专业学生至少参加自然科学类学术活动2次，自然科学类专业学生至少参加人文社科类学术活动2次（含讲座、报告会或观看电教片、科普宣教片、讲坛活动等）。以上活动归类为素质拓展活动B类。

（三）身心素质

测评内容（测评点）：3.1认真上好体育课或达到《大学生体质健康标准》规定的及格以上标准（特殊情况除外）；3.2积极参加课外体育活动，测评学年内学会欣赏1种体育比赛项目；3.3测评学年内至少参加1次心理健康教育活动（活动归类为素质拓展活动F类）；3.4所在宿舍内务卫生合格。在测评学年内获得"合格宿舍"以上称号。

（四）能力素质

测评内容（测评点）：4.1能与人和睦相处，测评学年内无较大冲突行为；4.2积极参加实践锻炼、社会调查、实习实训、技能培训等活动至少2次，测评学年内社会实践成绩合格。（活动归类为素质拓展活动A类）；4.3测评学年内参与策划组织1次集体活动。策划活动需明确记录活动名称、活动明间及参加人数和活动成效。（活动归类为素质拓展活动E类）；4.4撰写2种常用应用文体（工作计划、总结、自荐书等）各1篇并经评阅合格。

总之、全面、综合的评估体系能好的促进学生的平衡发展，提高学生素质、提升我校的办学品位，为同行提供成功样板。在未来的实践中，我们还将进一步总结、深化研究内容，使我校评价体系改革取得更大突破。

参考文献：

[1] 付刚，赵锐. 英国高校学生素质评价的特色及有益借鉴. 井冈山医专学报，2008（7），67-68.