简析原型理论对大学公共英语四级考试词汇的教学启示

摘要：原型理论是认知语言学的重要基本理论，在认知语义学中占有重要的地位。本文旨在原型理论的基础上，以原型理论为指导，对大学英语四级考试词汇中的核心词汇进行教学启示。从而提高学生兴趣，扩大学生掌握四级词汇的单词量，提高教学质量。

关键词：原型理论；大学公共英语四级词汇；教学启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0082-02

一、引言

大学英语四级，即College English Test Band 4（CET-4），是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，以提高我国大学英语课程的教学质量服务。四级考试由四部分构成：听力理解，阅读理解，综合测试和写作测试，单词量需要达到4000以上。众所周知，词汇是构成语言的最基本材料，没有词汇就构不成句子、文章，更不要说语言了。掌握一定量的词汇是学好英语的基础，它是学习英语之本，是英语教学成功与否的关键。一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度和理解能力的提高，翻译的精准以及写作的流畅表达，都是必不可少的保证。那么面对考试，学生如何快速有效地增加词汇量，教师在教学中如何帮助学生习得词汇，从而弥补传统词汇教学的不足？本文在认知语言学的框架下，以其基本理论――原型理论为指导，简析如何运用此原理进行词汇教学，提高学生的兴趣，扩大学生掌握四级词汇的单词量，提高教学质量。

二、原型理论（prototype theory）及其理论基础上对大学公共英语四级考试词汇的教学

在认知语言学中，原型理论是最基本但也是最重要的理论之一，在认知语义学中占有重要地位。什么是原型理论？原型理论是20世纪70年代中期美国心理学家Eleanor Rosch提出的一种新的概念构建模式，它对语言各个层面的研究都产生了深远的影响。其理论基础建立在亚里士多德古典范畴理论之上。认知语言学家诸如Rosch（1978）， Brown（1990），Tversky（1990），Baralou（1992）等认为原型是范畴中的典型成员，是与同一范畴成员有最多共同特征的实例，具有最大的家族相似性。他们将范畴的原型视为“最佳成员”（the best examples），“凸显成员”（salient examples），“中心典型成员”（central and typical members）等（李福印，2008：98）。另外，其他语言学家诸如Ungerer & Schmid认为原型是范畴的心理表征，是一种认知参照点；Taylor提出原型是一种抽象表征，是从各个实例和各种次范畴的特征中抽象出来的。原型理论包括五项基本内容：①范畴内部的各个成员由“家族相似性”联系在一起，并非满足一组充分必要条件；②范畴的边界具有模糊性，相邻范畴互相重叠、渗透；③范畴原型与该范畴成员共有的特性最多，与相邻范畴成员共有特征最少；④范畴成员依据具有该范畴所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范畴成员之间并不平等；⑤范畴呈放射状结构，原型位于范畴结构的中心位置。对于大学公共英语四级词汇，我们不应该盲目学习，单纯以提高词汇量和应付考试为目的。所以基于原型理论范畴的概念内容，掌握词汇就要掌握它的结构，抓住词汇的根本框架，有分别地将词汇归类，所有类似的词汇就不用一一背诵。首先，可以将词头和词缀视为原型，例如un-，代表相反、对立的意思，即便遇到不认识的生词，它带有un这类的词头，就可以认定它是否定的意思，例如单词conscious，我们都知道是有意识的意思，但是在考试中出现单词unconscious，很多同学一下子就蒙住了，知道conscious，但是不知道unconscious，如果知道un词头代表的词义，那么我们很快就反应出这个词是无意识、没有意识的；词缀诸如“er”代表一类人群，“ness”和“tion”是固定的名词词尾，这些都是比较常见的词尾，陌生的词汇带有这样的词尾，就限定了词汇的范畴，方便学生们有效地识解词汇。其次，以基本词汇为中心扩大词汇量，将单词use作为基本原型，前加词缀un―unused意为不用的，后加ful―useful有用的，able―usable可用的，less―useless无效的，r―user使用者，可见简简单单的use一词再重新组合后会有许多个新词出现，它们都拥有use这个家族的相似特征，所以这种记忆单词的方法便是基于原型理论而产生的。此外可以以单个词为原型进行下义记忆，例如给出一个单词face，脸上都包括什么，ear、eyes，mouth，等等，都属于脸的范畴；单词body包括head、arm、leg、foot等，这些都划分了词汇的范围，方便学生记忆。同时范畴呈放射状结构，原型位于范畴结构的中心位置，以原型为点向四周扩散，现在我们以单词鞋（shoes）为例。

上图可见，单词鞋（shoes）作为原型居于整个图示的中心，其他向四周扩散的都属于鞋的基本范畴，属于鞋的不同种类，当我们记忆这些词汇的时候就可以单独记忆鞋的这些类别，不会造成混淆。重视基本词义的教学十分必要。如果我们在记忆单词的过程中能够掌握单词的基本意义，从而在基本意义的基础上扩展其他的意义，对于增加词汇量会有很大帮助。多义词便是一种很典型的例子，一个多义词就是一个范畴，其中有中心意义和边缘意义之分。单词fruit主要有以下几个意义：①水果；②植物的果实；③任何可以用做食物的植物或蔬菜产物；④（比喻用法）收获、成果和结果；⑤收入、收益、报酬。它们分别指称不同的事物和概念，其中前两个为中心意义，人们通常了解的也都是fruit的中心词义，汉语中的“果”中心意义也是指树木的果实，后来人们常用来比喻事物最后的结局，也就有了成果之义。大学公共英语四级考试中常有这样的多义词出现，因此掌握单词的引申意义十分重要（王寅，2007：153）。

三、结语

由此可见，教师在讲授生词的时候，可以复习一些与之相关的学生已经掌握的单词，然后分析两者之间的关系，一旦学生掌握了这层关系就很容易记住单词了。当生词变成熟悉的单词以后，又会变成新的记忆起点，以此类推，整个记忆过程就是一个螺旋式上升、滚雪球式、成倍速激增的过程，这样记忆单词也就成了一种有趣的智力游戏，而不是简单的死记硬背。教师在教学过程中要善于观察学生，以学生的兴趣为出发点选择教学的方向和内容，由浅入深，由表及里，加强学生们基础词汇的掌握。原型理论对学习英语单词意义重大，以原型理论为指导学学英语四级的词汇，很大程度上减轻了学生记忆单词的负担，使得背诵词汇这样枯燥的行为变得灵活有趣，扩大了学生们的词汇量，增强了学好英语的信心。大学公共英语四级考试词汇的教学是一个非常复杂的系统工程，在教学过程中教师可以从认知的角度把握单词音、形、义三方面的关系，以帮助学生迅速掌握基本词汇，扩大词汇量，都要把人类的认知规律考虑进去，因此对于教师来说，时刻关注认知语言学的发展是十分必要的，这样会更好地培养学生的认知意识，在教学上取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李福印.认知语言学概论[M].北京大学出版社，2008.

[2]彭建武.认知语言学研究[M].北京：中国海洋大学出版社，2005.

[3]汪蓉培.英语词汇学教程[M].上海外语教学出版社，1997.

[4]王寅.认知语言学[M].上海外语教育出版社，2007.

[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社，2001.