关于培养学生实验能力的几点体会

（山东省昌邑市奎聚街道李家埠初级中学） 

[摘要]理、化、生是以实验为基础的科学，中学理、化、生实验教学，不仅要使学生有效地掌握课本知识，更应重视培养学生的实验操作能力和养成科学作风，不断提高学生的科学素质，为学生以后的社会实践能力和科研能力打下良好的基础。

[关键词]实验教学 实验操作能力 学生实验

长期以来，由于受到“应试教育”思想的影响，并且在中考和高考中都没有考核实验操作，这使许多中学理、化、生教师对实验教学不重视，尤其是对学生实验操作能力不重视，许多实验根本就不演示或不安排学生动手做，造成大多数学生实验操作能力都很差，走出社会后相应的实践能力也不高。有的初中毕业生不懂得测电笔的使用，有的高中毕业生不懂得游标卡尺的使用……不重视学生实验操作能力的培养，使理、化、生教育培养了不少“高分低能”的学生。

在中学理、化、生各类型实验教学中培养学生的实验操作能力，应从三个方面做起。

一、增加学生实验

学生实验是全体学生在教师的指导下同时进行的实验，学生实验是学生亲自动手操作仪器完成一定研究内容的活动，是培养学生动手能力的主要渠道。教师应从多方面考虑，充分利用学校现有的实验条件，增加学生实验，提高学生的实验操作能力。

1.增加学生分组实验的次数

理、化、生教师除了课本上安排的分组实验外，还应为学生增加一些分组实验，增加学生动手操作的机会。如在测固体、液体密度之后，教师可以就“如何测蜡块密度”的实验再开设学生分组实验课。又如，在刚学习电路连接时，虽然按课本安排有“组成串联电路和并联电路”的实验，但毕竟只实行一次连接实验，许多学生对电路连接还是很生疏。因此，教师可以设计一些电路图，让学生进行相应的连接实验，这对提高学生连接电路的能力也是很必要的。

2.改部分演示实验为学生实验

演示实验主要是由教师完成操作的，即使有让学生参与，但毕竟每次只有一两个同学，大部分还是没有动手的机会。教师在这方面也应有所改进，可以把一部分演示实验改为学生实验。如阿米基德原理实验，导体的电阻与温度有关的实验，压缩空气引火实验，奥斯特实验，摩擦起电实验等，把部分演示实验改为学生分组实验，使学生所学的知识得到及时巩固，也增加了动手做实验的机会，使全体学生的实验能力都能得到提高。

3.开放理、化、生实验室

实验室是学生在学校动手做实验的主要场所，如果利用课余时间开放实验室，让学生有更多的机会了解实验仪器和进行实验，这显然又是增加学生实验活动的重要途径。

开放实验室，学生可以对自己所设计的一些实验加以验证。如有的学生设计了一种水位报警器：当水位升到某一高度时，红灯亮，电铃响，他要用到的器材有：电磁继电器、电铃、小灯泡、金属块、电源、导线等，像这样的实验在家里很难做到，但一到实验室就非常容易实现了。另外，学生也可把自己在学习过程中遇到的一些有疑难的问题到实验室验证。如有的学生遇到这样的问题：烛焰通过凸透镜在光屏上成了一个实像，用一块不透明的硬纸板将凸透镜的上半部遮住，结果像是亮度减弱而不是剩下一半，觉得不可能的，于是便会到实验室去验证一下，解决了学习上的疑点。

二、多让学生参与到演示实验中来

演示实验主要由教师操作，课堂上多结合着传授知识和技能。它的作用是将一些抽象的理、化、生概念和规律通过实验生动形象地为学生所接受。同时，还能将教师的思维方法、操作技能以及科学的作风形象地影响学生，使学生受到深刻地感染，学到更多的内容。

教师通过演示实验能准确地验证了相应的理、化、生规律或展示了相关的理、化、生现象，但在学生看来，这也不过是教师用自己准备的“道具”在表演，并最后得总是得到教师预期的或课本出现的结果，他们有时会心存疑虑：这是不是老师在“造假”？并且总有想试试看的念头，但这念头又会很快随着老师转向其他知识的教学而打消了。

但是，如果教师在演示实验中多让学生当帮手或完全由学生动手操作，不但能提高学生的学习兴趣，调动全班学生的积极性，更重要的是还能够从中培养了学生的操作能力，这岂不是素质教育所期望的教学效果？另外，在学生参与演示实验的过程中，总会把其他学生常犯的操作错误也“演示”出来，教师及时指正，使全班同学都能得到相应提高，教学效果更加显著。

如在演示“电流跟电压、电阻的关系”实验中，教师可以让学生先阅读课本“实验”部分的内容，然后让一个学生上讲台连接电路，开要求其他学生注意这位同学的操作是否正确。在这位同学连接电路后，让其他同学指出他的连接过程有没有错误，如果有错误，应该怎样改正。这个实验的连接包括了许多容易犯错误的操作，如连接过程开关是否打开，电表的接线柱接法是否正确，电表的量程选择是否正确，滑动变阻器连接是否正确，滑动变阻器有没有先调到最大值处……通过其他同学对错误操作的指出和提出相应的改正方法，使全班学生能进一步掌握电学实验的操作方法，提高自己的动手操作能力。

三、积极引导课外实验活动

课外实验和其他实验相比，学生的自主性更高，他们能从中体会到在设计和准备实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程。虽然许多课外实验活动在诸多方面略显粗糙和不规范，但它更能体现学生的主观能动性。因此，教师应该充分重视学生的课外实验，积极引导学生进行课外实验活动。

1.增加有趣或有实用意义的课外实验

教师多给学生介绍有趣或实用性强的课外实验，学生会觉得学有所用，主要是从中学生好奇心理较强的特点出发，安排一些现象有趣的或是有实用意义的课外实验。如用细漆包线、电铃、小灯泡和电源等制作防盗报警器。 

2.开展课外制作比赛

为了提高学生的积极性，可让学生进行课外制作比赛，如比赛谁制作的天平最准确，谁的电铃最响亮，并多中评出最优秀的制作加以表彰。

3.举办课外制作展览活动

把学生课外制作中较优秀的作品汇集起来举办“课外实验作品展览”，使学生通过观看展览，既比较出自己的不足之处，也学习了别人的长处。在观看展览中学生会考虑到这样一些问题：如小孔成像的作品，为什么别人的纸筒得到的像比自己的更清晰；为什么别人的纸锅直到水烧开了还不漏水也不着火；别人的潜水艇为什么能沉浮自如……通过这些问题的深入思考和对自己的作品进行改进，使自己的动手制作能力得到相应提高。

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总之，实验操作能力是学生进一步学习理、化、生和从事未来工作，尤其是科学工作必须具备的一种能力。但是，实验操作能力的形成也不是一蹴而就的，不论是课堂演示实验、学生实验还是课外实验，教师都应为学生提供更多动手操作的机会，使学生不论在课堂还是在课后，不论在学校还是在家里，都有兴趣、有条件、有内容地进行理、化、生实验，促进理、化、生实验教学的深化，培养出具有较强实验操作能力的学生，培养出较强社会实践能力的高素质学生。