基于电子书包小学低年段英语听说教学PIE模式的研究

小学低年段的英语教学重点是培养学生英语听、说的能力。低年段的学生需要大量的听、读输入，感受地道、自然的英语发音、音律，感知语言的整体架构；通过语言情境的体验来习得语言知识和言语能力。电子书包生动、丰富的资源，即时、有针对性的评价系统恰与低年段英语听说教学相得益彰。在此情况下，我校引入了电子书包，构建了基于电子书包小学低年段英语听说教学PIE模式：“Prevision（自主预学新知）”――“iEnglish learning（整合电子书包资源教学）” ――“Evaluation （个性化巩固提升） ”三个流程。

基于电子书包小学低年段英语听说教学PIE模式具体流程如下图所示：

一、Prevision流程

Step 1 ：动画自学，划障碍词

Step 2：做预学案，预测难点

整合电子书包功能：1.“看动画”功能 、“画笔功能 ”；2.“组卷系统”。

原则：发挥电子书包的优势，学生自主预学，教师即时统计，修改设计，对症下药。

过程：

（1）利用“看动画”功能理解故事大意，并用“画笔功能”划出障碍词

（2）学生登陆账号完成预学案，教师查看完成情况，调整教学设计。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师首先引导学生“看动画，理解大意”，并划出不懂的词；教师抽查记录总结难点词为 “where”“hat”。 其次，教师登录查看学生预学案完成情况，发现难点为“magic”的意思和方位介词的区分。于是教师调整教案，热身时加入魔术表演，并增加方位介词输入的次数和操练活动。

二、iEnglish流程

Step 1：激活旧知，做好铺垫

整合电子书包功能：视具体教学设计需要而用。值得注意的是，电子书包只是辅助教学的工具，我们只择其合适的功能促进高效的听说教学，并非每个教学环节都要使用。

原则：激活旧知，或解决部分障碍，为听说教学的展开做好铺垫。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师通过变魔术，让学生理解什么是“magic”，为主情景的呈现做铺垫；再通过课本第一部分的导入对话，对难点方位介词“in”“on”进行初步的输入。

Step 2：巧用动画，整体呈现

整合电子书包功能：“看动画”功能。

原则：利用形象生动的动画，整体呈现，整体输入。

形式：教师多以提问的形式，巧设问题，引起学生注意，边看动画边整体理解故事。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师利用放大功能特写魔术师Panpan，设置问题： Panpan is playing magic. How many times？ 激发学生兴趣，利用“看动画”功能整体呈现故事。

Step 3：细读文本，解决障碍

整合电子书包功能：视具体的教学设计而定。

原则：在学生整体理解故事后，教授目标语言，解决听说障碍。

形式：教师多以提问的形式，学生通过看动画找答案或检验预测结果，关注目标知识点或者预学难点。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT1，教师首先利用电子书包画笔功能涂层，遮盖三次小鸟的位置。教师设置问题：Panpan is playing magic. Oh！where is the bird？ 引导学生细读故事，找出答案，教授方位介词，并解决预学案反馈的语言障碍。

Step 4：巧用跟读，上口正音

整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能（人机互动），“看动画”静音功能（配音）。

原则：利用语音评测系统，帮助学生有针对性地自主正音，提升语音语调。

整合使用的电子书包功能皆带有语音评测系统，可即时从“准确度、流利、韵律、速度、重读”对学生的语音进行评价，标红薄弱词。学生根据提示自主正音。

过程：

（1）Listen and follow

学生利用“跟读”系统跟读，获得评价。

（2）Read again the sentences with a crying face

重读带“哭脸”的句子，突破标红词，模仿重读拿到全部“笑脸”。

（3）Dubbing time

人机对话，选择角色配音，根据语音评测系统提示正音，模仿拿到全部“笑脸”。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，在解决目标知识和难点后，教师布置学生跟读，“跟读功能”的评测系统对学生的语音做出即时的评价，标出语音薄弱点。学生自主正音，尝试拿到全部“笑脸”；在学生充分练习以后，教师利用“看动画”静音功能，邀请学生配音。

Step 5：巧用画笔，随堂检测

整合电子书包功能：“画笔”功能。

原则：利用“画笔功能”，当堂检测。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师巧用画笔，设置两个检测活动：①炸弹游戏；②听音圈图。（如图所示）

Step 6：综合实践，拓展运用

整合电子书包功能：视教学设计需要而定。

原则：设置贴近生活的情境学以致用。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师延续情景： Panpan和小朋友们互动玩 “藏东西”的游戏。让学生在游戏中输出语言，学以致用。

三、Evaluation流程

整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能，“自读”功能。

原则：借此三个功能实现分层学习，程度一般的学生可利用电子书包功能进行补救学习，程度优异的学生可利用电子书包功能提升水平。

过程：

（1）Listen and follow

学生可通过“跟读”功能，补救不懂的单词或句子；较为优异的学生可充分模仿纯正、自然的语音语调，提升语音语调。

（2）Dubbing time

学生丢掉“跟读”的拐杖，尝试在没有原音的环境下，检测发音是否准确。

（3）Read by yourself

学生完全丢掉原音的环境，自行朗读，在语音评测下自主正音，巩固提升。

实例说明：

例如在《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1一课中，教师以此流程布置作业，学生在第二天的小组PK赛中发音有所突破。

基于电子书包小学低年段英语听说教学PIE模式，实现分层学习，促进学生自主学习，减轻教师负担，形成高效课堂。