改变教学方式,实现有效教学

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?教学有没有效益,并不是指教师有没有授完教学内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或者是学生学得好不好。捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式,使教师可以教得更少,学生可以学得更多”。有效教学就是要促进学生基础知识和基本能力的提高,提高学生思考问题、解决问题的能力,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。因此,要摒弃已有的填鸭式教学,改变教师教得累、学生学得累的现状,探讨怎样使课堂教学更有效就显得具有现实指导意义。让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,这就要求教师在课堂教学上下功夫。

一、因材施教,充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求

只有从学生的角度设计教学环节,课堂才能被学生所接受,课堂效率才能有效提高。教师要按照学生“学”的规律进行教学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,都能学有所获。以课堂提问为例,就要针对不同的学生设置不同的问题。例如在教授Unit 10的阅读文章New Year’s Resolution Survey Results时,针对学习有困难的学生设置问题:“Do you have a New year’s resulution?”针对中等生设置问题:“What’s your New Year’s resolution?”针对优等生创设一些开放式问题,如:“What do you think of his or her New Year’s resultion? How about yours?”要平衡一个学生能力参差不齐的班级,一个好的策略就是以学生的水平为基础选择问题类型,这样能让学生主动、积极地参与活动,使每个学生都能得到成功的体验。同时要能接纳孩子们天马行空的想法,只有这样学生才愿意表达自己的想法,而且不怕说错,而这也为营造积极思考、勇于表现的课堂气氛铺平了道路。

二、多样化的课堂活动形式

众所周知,学生对于英语课堂的总体感觉非常关键。创造一个积极向上、友好的课堂氛围对于学生形成积极的学习动机有正面的影响,这就要求教师在设计课堂教学活动时充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。

1.创设交际情境

在英语教学中“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的、生动具体的情境,例如通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片、录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以使其产生相同的情感体验,同时还要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度,学会学习,特别是学会主动学习。教师要着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯;在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的语言教学格局。

2.丰富课堂活动

单一的教学方法是乏味的,即使是一个好的方法,经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的积极性,保持学生的兴趣,巩固学生的热情,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,设计不同的教学方法。比如在词汇复习时,就可以使用“描述游戏”的方式,练习不知道一个词用英语怎么说是需要下定义和意译两种非常重要的语言技能,教师可以使用下例句子:It’s a place where...,It’s an adjective.It’s a thing you use to ...,You find it in the ...,It’s an animal等,让学生猜测,还可以把学生分成两个组进行比赛,并给予获胜组一定的奖励,旨在大大地提高学生学习词汇的热情。在教授课文时,教师可根据课文的内容,分不同角色,帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容,然后提供key words,让学生分角色进行讲述,或者采取接龙或小组竞赛的方法,要把课堂时间更多地让给学生,学生练的机会多,效果自然就好,这对提高英语课堂教学效果非常重要。

3.有效的小组活动

小组活动可以大大增加学生在课堂上用英语交谈的时间,特别是在人数较多的班,它还可以营造一种更加民主的课堂氛围,有助于语言学习和教学个性化。最重要的是,在活动中语言被看成是交流的工具,就好像在现实生活中和别人交谈一样,大大地提高说的质量。

与传统方法相比,小组活动使课堂更加活跃,更受学生喜爱,因此更能调动学生的学习积极性。它也是鼓励学生自主学习的一种方式。在学生的操作过程中,教师要观察其学习方式与习惯,在适当的时机帮助其改进调整;倾听学生的表达,在观察中及时捕捉动态信息,让学生的思维相对活跃些,顾虑少一些,让学生畅所欲言,谈出他们对某一问题的真实看法和疑问。

三、有效、及时的评价是课堂有效教学的补充

没有什么比成功更能激励学生。当学生获得成功时,他们会更有动力。因此,教师应及时评价学生的课堂活动,使他们能从教师的反馈中获取信息,提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是通过肯定的眼神或动作(如点头等);对其不足之处则应委婉地提出一些建议。

教师应在课堂上多使用一些激励的话语,如:“Well done”,“Excellent”,“Try your best”,“You are getting better”,“We believe you are the best”,“That’s a good idea.”或者问学生“Did you enjoy this more than last time?”让学生时时充满自信,不断进取。因为对于个人和班极的学习动机来说,逐步注入成就感必不可少,随着学生英语知识的增长,记住这些知识也要付出更多的努力,所以教师要花大量的时间和精力保持学生的学习热情,并需要经常重新激发他们的学习积极性。即使学生只是读对了一个单词,也要告诉他们活动进行得很好。另外,教师还要提醒他们,与一年前相比,他们取得了多么大的进步,懂得了多少东西。

赞科夫认为:“不管你花了多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”由此可见,课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”,因此,激活课堂,探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。