理工科高校学生二语课堂交际意愿影响因素研究

［摘要］本文是关于理工科院校大学英语课堂内二语交际意愿的实证研究，意在调查理工科院校非英语专业大学英语学习者课堂内英语交际意愿的现状、特点及其影响因素。

［关键词］大学英语课堂交际意愿 影响因素 交际焦虑

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02-0222-01

引言

认知在外语学习过程中影响显著，近年除认知这一学习者内在差异的核心问题，对学习者情感方面的研究也愈加火热。如何成功与目的语学习者个人情感因素的动机、焦虑、性格、态度密不可分。当然年龄、性别、自我评价等个体差异也是学界关注的影像语言学习的重点问题。甚至有人认为情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，或者往往更大（Stern.1983）。交际意愿（Willingness to Communicate，WTC）是对于情感因素的一种延伸，是指人物个体在以自愿为前提的情况下，和其他人发起交流的意向（McCroskey& Baer.1985）。那么影响交际意愿的因素有哪些，什么因素更为重要，就成为了本文所要进行量化研究的研究目的。通过探讨这些问题以期达到使广大外语学习者和语言教师了解交际意愿重要性及其影响因素，进而提高目标语言运用能力。

一、研究设计

本研究以长春工程学院2009及2010级英语专业和非英语专业15个班级共432名学生为研究被试，用以问卷调查，课堂观察、单独访谈等方式。研究工具采用《英语学习调查问卷》和极值学生《学生课堂交际意愿观察表》，以及特别学生单独访谈。《英语学习调查问卷》除年级、专业、姓名、性别、年龄、生源来源地外，分为背景问卷和课内英语交际意愿调查量表两个部分，共38题。《学生课堂交际意愿观察表》就教师提问类型和学生提问类型、互动类型、语言互动过程计时、互动管理等多方面进行课堂观察，涉及15项观察内容。

二、研究目的

本研究是关于理工科院校非英语专业大学英语课堂内二语交际意愿的实证研究，意在调查理工科院校非英语专业大学英语学习者课堂内英语交际意愿的现状、特点及其影响因素。并根据研究现有的理论和实证结果，讨论如下三个方面：首先，大学英语课堂内二语交际意愿的现状和特点；其次，研究变量（如交际焦虑、交际能力的自我评价）是否对理工科院校非英语专业大学生课堂内英语交际意愿的影响；最后，课堂内英语交际意愿影响因素中能使学生认识到的主要因素。

三、研究发现

（一）研究结果表明

1.被试学生的英语交际意愿总体上较低；

2.英语专业学生课堂交际意愿较非英语专业学生明显；

3.女性学生的交际意愿大多比男性学生高；

4.交际意愿与交际焦虑呈明显负相关；

5.与自我评价的英语水平显著正相关；

6.课堂气氛活跃程度和活动安排多少与学生交际意愿呈正相关；

7.城乡生源与交际意愿无显著相关；

8.教师提问与反馈多少与学生个体交际意愿呈正相关。

（二）分析结果

定性分析结果显示，被试课堂英语交际意愿的影响因素有性别、年级、专业、英语交际动机、交际焦虑、交际能力的自我评价、说英语的态度，英语水平的自我评价及英语交际频率、自信性格及课堂气氛或环境、教师受学生喜爱程度、班级大小、交际能力、年龄和学习者信念、教师支持、教师提问、教师反馈、小组成员、课堂组织和活动内容。

可归纳为六项：交际焦虑、个体差异、自我评价、课堂氛围、活动安排、教师提问及反馈。

（三）交际意愿的主要影响因素

在众多影响因素当中，本研究重点关注了交际焦虑对交际意愿的影响。交际焦虑是指在二语习得的各方面，例如口语、听力、学习中以及测试等所引起的紧张、恐惧等情感（MacIntyre & Gardner，1994）。很多发现表明，对于外语学习者或二语学习者来说，几乎每个方面都存在着焦虑，无论是日常交际、口语表达，还是听力理解、学习信息反馈，当然学生自己感觉更为明显的是外语或第二语言测试。而这些方面大都与所学习目标语言的输入和输出有关。而在这其中，于公共场合（如大学外语课堂）运用目标语言进行交际尤其会使学生感到交际焦虑。交际焦虑强的学生，交际意愿往往较低，轻则不愿参与课堂的互动活动，严重的甚至会选择逃课。在访谈结果中不难发现，交际焦虑强和交际意愿弱简直成为了一个恶性的循环，学生运用目标语言时越是焦虑，交际意愿便越低，而交际意愿越低，在交际过程中交际焦虑越是明显。

四、小结

多年来，为提高交际能力，交际意愿研究一直被作为二语习得研究中的一个重点问题。在高校非外语专业学生的教育中，大学外语公共基础课是课时最多、学分最高的学科，可相当一部分学生却不能够达到大学英语课程教学要求的中英语（多数学生选择二语为英语）口语水平。那么如何让学生具有相应的交际能力，交际意愿则起着至关重要的作用。本文在总结二语课堂交际意愿影响因素，如动机、焦虑、态度、自信性格及课堂气氛或环境、教师、班级大小等诸多影响因素中，着重探讨了交际焦虑的作用。引发教师思考提高二语课堂交际意愿的相应策略，以期提高学生的交际意愿，进而提高并达到相应的大学英语课程要求中的大学生口语能力。