立足课堂,有机整合促阅读

【摘要】在课题研究实施过程中，我校实验教师精心研读课题的研究方案，根据不同年段的学生的认知特点和发展水平锁定课题既定的目标，认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，让学生进行延伸阅读。结合课堂开展各项专题读书活动，整合课外读物，培养读书习惯，扩大学生课外阅读量。进行了一些有效的尝试和研究实验。

【关键词】阅读; 整合; 延伸; 活动; 体验

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0241-02

《语文课程标准》总目标的第七项指出“具有独立阅读的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具阅读浅显的文言文。”我针对这项目标，确立我校语文组课题为“语文课堂教学与课外阅读整合新模式”。在课题研究实施过程中，我校实验教师锁定课题既定的目标“培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣 ；拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面 ；提高学生独立阅读、合作阅读的能力；小学阶段能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。”并根据不同年段的学生的认知特点和发展水平，认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，让学生进行延伸阅读。进行了一些有效的尝试和研究实验。在探索、摸索的实验过程中，有些收获，现与各位小学语文教育同仁探讨。

1 认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，进行延伸阅读

在实验阶段中，实验教师精心研读课题的研究方案，认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，进行延伸阅读。实验教师的观摩课堂上，教学水平有所提高，课例具有示范性，真正把课外阅读引领进课内，探索出一个新的教学模式。学生得益多：学习兴趣浓、阅读广泛、情感流露真实、学习质量普遍提高。各年级参与研究的老师所开的课围绕“语文课堂教学与课外阅读整合新模式”课题研究目标设计课题，精心设计课例。

1.1 抓住课文重点句段，整合同题材、同类型的课外语句。

如：江平英老师的《花钟》一课，就抓住课文的重点第一自然段，让学生深入地品词读句，品读出作者抓住花儿的形状进行描写，把花儿开放的样子写活了；在学生充分读的基础上，插入了课外同题材的描写花儿开放的美文让学生读，加深学生对语句的感悟，然后又让学生仿写。学生情感被牵动，有感而发、有情可抒，教学效果佳。

1.2 抓住人物的外貌特点精心设计教学，激起学生阅读的欲望，无痕整合课外读物。

刘铭荣老师的《少年闰土》一课，在课中让学生描画少年闰土的外貌特点，继而精心设计了一个填空；（）的少年闰土。接着他又巧妙地说“少年的闰土的形象不但在鲁迅的心中是这样活泼可爱，在我们的心中也留下了鲜活的印象。那么就是这样的一个人，他成长以后又会是怎么样的一个形象呢？”这一问一出口，马上出示这样的填空：（）的中年闰土。这样开放性的题目，给学生的思维开放了空间，让学生自发地产生阅读的欲望。自然而然地对课外的文章《故乡》产生了阅读兴趣，《故乡》这篇有关描写中年闰土的片段，就很自然地走进了课堂，不娇柔不做作，就“随风潜入夜”般“润物细无声”。

1.3 以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，整合名言、警句、格言。

曾俊盛老师的《草船借箭》文题设计新颖独特，通过用四字刻画人物性格特点，让学生不得不读《三国》，向整个作品引申。

雷继梅老师执教的《匆匆》则紧扣珍惜时间这一主题思想进行大量的有关珍惜时间的格言、警句、名人名言的阅读，即让学生明理，又让学生积累语言。

1.4 以课文为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。

江雪清老师执教的《太阳》课前布置学生收集和阅读有关“太阳”的资料和有趣的传说《后羿射日》，学生对太阳已经有了一定的了解，有了知识的储备。课题研究活动培养了学生乐于读书，勤于读书，开拓学生的视野；教师们认真写好教学案例，撰写教后反思，每节课开完之后都有组织课题组成员认真评议。

2 结合课堂开展各项专题读书活动，整合课外读物，培养读书习惯，扩大学生课外阅读量

2.1 在课题实施中，课题组首先要求各位实验教师先分年级定好阅读计划并制定好开展专题活动的方案。低年级的老师主要从识字教学生活化趣味化，开展课外识字活动入手；中年级的教师以发展学生阅读词语水平，提高阅读的兴趣和能力为突破口；高年级教师则引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。经过实验老师的反复探讨与研究决定分年级开展如下阅读活动：

①低年级开展“聆听阅读”半小时和“识字乐”、做“识字剪报”活动。②中年级开展“家长与孩子同读一本书”活动；主题为“热爱祖国，健康成长”的美文诵读比赛活动；做“我的阅读收获”卡；做阅读小报； ③高年级开展“经典文学诵读”半小时、主题为“热爱祖国，健康成长”读书乐演讲活动；写读书心得；编辑“我的阅读书库”；收集积累美段、美句等活动。

2.2 有计划地组织各年级学生读书活动，如低年级“古诗、拼音故事”读书月、中年级童话阅读月、等高年级美文读书月。并且做到“重过程、讲实效”，努力使每位学生在读书活动中各有所得。我们的读书活动以月为单位，分四个阶段进行：①、泛读阶段。主要引导学生通过自由阅读，广泛阅读，大致了解阅读内容就行。②、精读阶段。主要引导学生有针对性的阅读，能够读通、读懂、读出文中表达的意思；理解阅读内容，并能进行赏读。③、研读阶段（适用高年级）。主要引导学生拓宽思路，深入研读，写出读书心得。教师因材施教，适当点拨，力求使每位学生都能从中有所悟，有所得。④、总结阶段。主要通过举办“读书收获”小报展示、评选“读书王”等多种形式，使学生从中体验到成功的喜悦，为他们投入再阅读阶段作心理准备，有助于提高阅读质量，养成好读书的习惯。 

3 “语文课堂教学与课外阅读整合新模式”课题研究中产生的问题

3.1 针对学生的年龄特点选择读物，因我们市的书市的原因，孩子可选的读物不多。

3.2 教学中虽然重视资料的收集与取舍，资源的整合，解决如何利用资源的问题，但是发现学生仍然是无法根据课文的内容有效地取舍，长篇大论地抄写下来或背下来。

3.3 教学中如何教学阅读方法，增强学生阅读的有效性。

3.4 如何将积累与运用有效地结合已迫在眉睫，学生虽然积累了很多语言，可是真正会运用的却不多，从习作上看，华而不实、记流水帐式、绕弯子入题慢的现象较普遍。

总之，我们在课题研究中将研究内容细分，注重课程资源的有效整合，注重阅读习惯的培养和阅读能力提高的培养。在“语文课堂教学与课外阅读整合新模式”的总思路下，我们将再接再厉，通过本课题的研究，推进新课程改革的顺利实施，为学生的终身发展奠基。