洋思经验对农村薄弱学校校本研修的启示

摘 要： 农村薄弱学校与城镇学校相比，在校本研修活动上面临更多的困难，且效果较低。本研究运用文献法，总结了曾被称为农村薄弱学校的洋思中学校本研修的一些成功经验，如校长作为校本研修第一责任人，关心教师的发展，建立研修机制，开展有实效的校本研修，从教学实际中寻找问题开展研修。这些启示的阐述，对于农村薄弱学校校本研修活动的有效开展有一定的借鉴意义。

关键词： 农村薄弱学校 校本研修 洋思经验

校本研修是指以校为本综合教师培训和教研而开展的促进教师专业化发展的活动。农村薄弱学校要做好校本研修在更多的困难上突破，这些困难有：教育设施和资源的匮乏，校领导不重视且能力不足，现存老师的教学、教研技能的不足（技能好的骨干教师流失），教育部门组织的培训难以契合教师的需求，形式主义严重等。作为原是江苏省泰兴市一所村办初级中学的农村薄弱学校洋思中学，1980年学校创办时，只有2排平房、5个教学班、13名教职工，其中1名公办教师，4名民办老师，8名代课老师。经过校领导带领下有效的校本研修活动，到2001年，洋思教师队伍中中学特级1名，中学高级2名，中学一级12名，中学二级45名，成效斐然。洋思中学校本研修的成功经验在一定程度上对农村薄弱学校有一些启示。

一、校长作为校本研修第一责任人

校本研修的有效实施需要校长意识到校本研修对于学校、教师、学生发展的重要意义，态度上重视起来，进而积极主动地研究、组织各种形式的校本研修活动。“随着学校组织从一个机械层级组织演变为学习型组织，学校管理从外控式转行为校本管理，这样相应的校长权利也应由行政权利向专业权利转移”。［1］没有校本研修第一责任人的校长的支持和组织，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓励和组织，同伴互助和专业引领等的方式更是这样。

针对农村薄弱学校校本研修低效的研究显示其中一个原因是因为校长对于校本研修不够重视，很多校长往往只看重教学结果，而不重视教师的素质提高。但是仅仅靠给老师压力一味只知道要求成绩结果对于教学效果的增强和成绩的提高是不会有质的改善的，作为能增强教学效果在教学第一线的农村薄弱学校的老师们学历水平低、年龄结构老龄化、教学任务繁重、教学和教研能力差（村里好点的去镇里，镇里好点的去县城，县城好点的去城里），校长需要意识到校本研修在农村薄弱学校有更迫切的意义。

目前，农村薄弱学校的研修活动主要是上级主管部门的任务和要求，研修内容更多的也是反映上级主管部门的工作安排。而洋思中学原校长蔡林森从“接受上级培训”转变到“主动组织校本研修”，每年开展暑期30多天的教师培训，并组织以老带新的“师徒结对”活动。在平时的教学中，校领导和教师一起学习讨论教育思想，一起开展教育教学的研究，集体备每一节课。原蔡林森校长几乎是天天听课，他总是深入在教学的第一线，一旦发现教师的教学问题，就分析原因，解决问题。每周有一个晚上举行公开课，校领导全体参加听课、评课。正是因为有了校本研修第一责任人的重视和引领，洋思中学的校本研修才会取得良好的效果。

二、关心教师的发展

作为学校的主体，教师有在工作中得到物质、精神全面满足的需要。“幸福是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是在求的外在享受中求的内在完善”。［2］校方应积极创造条件实现教师的专业发展，使教师的专业自信心得到提高，在工作中体验到乐趣和成就感。一位农村薄弱学校校长在访谈中谈到之所以对于校本研修不积极是因为有能力的教师根本在学校“呆不住”，培训好了也多半是要流失的，以至于有些校长甚至在申报骨干教师等的时候都有意地放弃一些名额，生怕好老师流失。这无疑限制了教师的发展，同样会造成年轻、有能力的教师因为得不到发展而离开该学校。只有重视教师的发展，为教师发展积极地搭建平台，帮助教师在物质生活得到满足的同时，积极寻求个人价值在工作中的实现才能留住老师，从而实现教师、学生和学校的共同发展。

洋思中学积极地开展校本研修，在促进教师发展方面取得了良好的效果。一个外校的普通英语老师进入洋思一年后，赴外地上公开课10多次，成为很多民办外语学校抢着要挖却挖不走的优秀老师；大专毕业工作不足一年的教师新手在洋思成为一名教学骨干，并担任学校团总支书记，组织和辅导的学生文艺节目多次在全市汇演中获奖。许多前往学校参观学习的来宾都惊讶于能上高效率的课的老师竟然是一些工作了一年或几个月的新手。曾有记者采访原洋思中学校长蔡校长，他说：“多数老师还是喜欢这里的，我也尽量给老师实惠，让他们逐步富起来。我对自己要求高，但老师毕竟年轻，家里有小孩，我尽量考虑他们的利益，所以他们都有满足感。”“老师到了洋思就像到了井冈山，心里永远有希望，因为他们到这里，教育思想不断发展，教学能力增强了，成为了骨干教师，这对他们一生的发展都有好处。”

同时，校方也应创造和谐、关怀、信任的学校氛围，使教师对学校有归属感和亲密感。教师对于学校的认同感和归属感也是有效防止农村薄弱学校骨干教师流失的一个重要方面。这也是在努力提高农村薄弱教师待遇的同时不可忽略的一个方面。让教师在学校中感受到温暖和关心，对学校有更多的归属感。老师自然更愿意为学校、为学生付出更多的心力，更有助于学校的团结和和谐。洋思领导把教师的恋爱、婚姻、家庭等视为分内事主动为他们解决问题。曾经，一个刚进校的大专毕业生的父亲遇难、母亲肝腹水住院。校长几次赶几十里路，上门解决实际问题，从而使他坚持到校上课。后来，这位老师任课的学科成绩显著，均居全镇上游。

三、建立研修机制，开展有实效的校本研修

校本研修的有效进行，依赖于学校完善的校本研修机制和相应的评价机制与激励措施。既要在制度层面上建立，又要调动教师参与的热情。洋思中学每年开展暑期培训和新进大学生教师的师徒结对，这些措施有效持续地促进了教师素质的提高，在活动中实行严格的奖惩制度也迫使教师不得不认真面对。同时，洋思大胆地提拔年轻教学优秀教师为领导的晋升机制，引导教师参与研修、积极提高自身素质的热情。

1.研修与赛课结合

洋思中学在暑假会组织30多天的培训。首先，学校组织老师参观校史陈列室，听讲座，并展开讨论等活动，在活动中老师们进一步理解洋思中学的办学思想以及独特的“先学后教，当堂训练”的教学模式。然后，组织赛课、评课活动。学校的老教师逐一上课、评课，相互指出存在的不足，并分析原因寻找解决办法，最后评选出优秀课获奖者。同时，新教师也要赛课，讲课好的给予合格课的奖励，而其中不合要求的则引导他们反复上，直到过关才能够上讲台。

2.严格考核的“师徒结对”

对于每年进校任教的大学毕业生，学校会安排骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费，给师傅适当减少工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩，师徒双方要签订协议。明确规定：师傅把徒弟带好了有奖，带不好受罚。徒弟的教学进度比师傅慢1―2节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，即使指出存在的问题，共同研究，共同提高。校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决问题，使新教师一上台就不走弯路，讲课和骨干教师一样。

在洋思，师徒往往同处在一个教学小组，都要共同接受学校对教学小组的考核和评比。他们以有主导的教师集体备课方式促进每一位教师参与具体有效的授课计划。当集体备课时，往往是教学小组同意制订课堂教学计划，在此基础上开展一人一堂课活动，小组成员每人都要负责计划下周所学内容的一堂课，然后交给小组讨论，走后由小组负责人审稿、试讲。在这样的集体中，新教师迅速地从模仿过渡到创新，成熟周期大大缩短。