浅谈怎样进行合作学习

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，而小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。

现在的课堂小组合作学习常常流于形式：讨论时，随着教师一声开始，班里立刻出现了热闹的学习现象，可仔细一听孩子们讲的与学习主题并不贴近；有的小组大家都抢着说，不善于认真倾听，为不同意见在小组里争执不休；有的小组总是那么一两个学生说，其余的同学不积极参与、不善于合作；在教学实践中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，下面我谈一谈自己的几点粗浅的做法。1

悉心指导，让学生规范自己的学习行为

实践证明：教师应事先制定一些基本的小组合作的规则。合作学习是一个复杂的过程，为了避免合作中小组成员的无所事事或无休止的争论等上面提到的问题出现，教师应对学生进行合作学习方法的指导，让学生明确并规范自己的学习。2正确认识和指导学生合作学习中的冲突

在实际教学中，由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突，影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中的组内冲突是我们无法回避的问题。

通过调查我发现冲突并不是只会给小组学习造成消极的影响，有些冲突对小组学习、对探究活动具有积极的意义。小组学生之间发生的认知水平上的冲突就是一把双刃剑，处理的好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。

在讲授人教版七年级上册三国鼎立时，在小组讨论中，一组的王瑞杰同学提出一个问题：曹操、刘备、孙权是同一时期的三大人物，而称帝时，为什么刘备、孙权称帝曹操没有?小组争论的声音吸引了我，我旁听了他们的争论后，建议把这个问题留到小组展示时向其他同学寻求帮助，并把其他同学的发言记录下来，课后再搜集资料整理出答案。当他们组向同学们提出这个问题后，果然又引来了一场辩论，我看到一组的同学在认真记录着，一会儿展示人说：“时间到了，同学们，我们组把你们的观点都记了下来，课后我们继续交流，我们组负责整理好答案，再和大家分享”。课后，组长把他们整理的答案给我，好家伙，从不同的角度，整理了6条原因，而且都有一定道理。有曹操政治经济实力原因、有刘备孙权的原因，还有曹操的思想原因等等。

当学生为不同意见在小组里争执不休时我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点后如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话，有了这些指导，学生们再不会停在无休止的争论中，他们会继续前进，继续探索。3独立思考必不可少

合作学习在个体独立思考后再对有疑问题进行合作才能更好地体现它的价值，所以我的具体做法是：布置问题后，不要让学生急于交流，而是要求学生先独立思考，把答案写下来，然后把自己的意见拿到小组中交流，其他人倾听，然后讨论，主动参与小组的合作学习，形成集体的意见。然后再拿到班里展示讨论。这样，每个人都有思考的机会和时间。

教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。例如，在讲诸葛亮北定中原时，我把六组的观点提出激起了同学们的争论：六组认为，既然诸葛亮“隆中对”预知到了天下三分，为什么三国鼎立后劳民伤财数次北伐?这是错误的。同学们基于对诸葛亮的良好印象，加之对《出师表》的学习，纷纷发言。经过辩论和老师的指导，基本统一的认识，既肯定了他的功绩，又不能抹掉他的过失。4选择有价值的问题进行合作学习

有些教师在指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，如果为了在教学中配上合作这个手段，而没有设置有价值、有宽度深度的开放性的探究题让学生讨论，则会降低了课堂教学的效果。教师应注意，不能为了追求形式上体现新课程理念，或是为了课堂气氛的热闹才组织小组合作学习，而应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的欲望时才组织讨论。这样的合作与讨论，能使学生在思维的碰撞中能力得到提高，这样的合作学习才是有价值的。如果问题过于简单，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

在学习华师版七年级下册唐代中外文化交流时，我设计了这样一个问题：唐朝高僧鉴真六次东渡日本，为传播佛教、为日本的文化、艺术的发展作出了巨大贡献，而十九――二十世纪日本却对中国发动了哪几次大规模的侵略?根据日本二战后经济的发展和近几年军事的膨胀，我们该怎样去做?设计了这些题目，能突出我们历史学科的特点，历史与现实结合，史政结合，能鼓励学生多方面、多角度进行思考，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也不断完善自己的观点，使集体智慧高度结晶。5

让学生在交流合作中学会倾听

在小组讨论和班级交流时，老师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，听的能力也是对自己分析能力的训练。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些同学发言的积极性。

让学生在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反思的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人发言的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的观点，怎样大胆地提出自己的不同见解，并学会以正确的态度接受别人的正确意见等。