浅谈小学朗读课文的方法

朗读既是小学语文阅读教学中最重要的训练方式，又是理解课文的基本手段之一，还是从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味全面感知的重要方法之一。朗读是学生对作品的再创造，可使学生积累好词、佳句，加深对课文的理解，体验艺术魅力，陶冶思想情操，获得思想启迪，提高审美能力，具有高雅趣味。本文旨在从四方面探讨小学朗读课文的方法

一、朗读的目标应明确、具体

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低、中、高三个年级的朗读提出具体要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级）；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（中年级）；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（高年级）。低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，这既体现了不同年级朗读要求的不同，又明确了在不同阶段要有所侧重，还表明训练朗读是循序渐进的过程。

朗读要正确，即不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利，即从容不迫地读，速度适中、口齿清晰地读。朗读要有感情，即在深刻理解课文内容后，真挚而自然地读。

在朗读前，教师应给学生提出具体要求。例如：读准字音、读准句子和读通顺课文。教师也可为学生设计几个简单的思考题，让学生有目的地朗读，在朗读中感知课文内容。例如：文章写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪些场面？文章的线索或感情基调是什么？总之，教师要根据教材的特点与学生的学习状况，选择适当的朗读形式，让学生在朗读中体会、思考，在体会、思考中升华、创新。

二、朗读的方法应灵活、多样

在小学语文教学中，朗读的方法应灵活、多样，以准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，提高学生的朗读水平。具体而言，朗读方法包括四种。

1.教师范读

教师示范，即把书面文字还原为生动的口头语言，融情于声，以其声、其情感染学生，使学生和课文产生共鸣，调动学生学习的积极性。教师范读旨在让学生直接领略教师朗读时语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢和感情的波动，进而体会课文的思想内容和情感基调，通其情，会其理。只有精彩的“教师范读”，才能让学生跃跃欲试，从而激发他们的想象和创造力。

2.自由读

自由读，教师根据教学目标、教学内容的重点和难点以及学生的学习状况，提出几个层次不同的问题，让全班每个学生选择适合自己的问题，并带着这个问题认真地自由朗读。这样，既为接下来的教学打下良好基础，又培养学生的思维能力。

3.分角色演读

小学生总是好奇、好动和好表现，因此，分角色演读（朗读与表演相结合）非常适合小学生，既可加深学生对课文的理解和记忆，又能拓展学生对课文的想象，还能增强学生的自信和勇气。

4.学生齐读

学生齐读，即全班学生一起朗读，以显示整体美与团结合作精神，使学生增强集体荣誉感。

只有教师正确认识朗读教学，采用适合学生的朗读方法，才能为朗读的“教”和“学”奠定坚实基础。

三、朗读的过程应合理、有序

朗读的过程可分为三个阶段，这三个阶段应合理、有序地开展。其一，初读阶段。在初读阶段，学生需要对课文有整体的感知，初步感悟课文的内容，体会课文的主题思想。此时，根据学生的需求和认知发展规律，宜采用速度较快的轻声读或默读，不宜采用大声朗读、齐读或分角色演读等形式。例如，在教学《故都的秋》一课时，教师可先让学生听课文的朗读录音，并要求学生轻声跟读。其二，品读。在品读阶段，学生已对文章的感情基调有了感性认识。这时，教师可设置问题要求学生讨论并回答，然后请学生选择自己较喜欢的语段认真朗读、品味，从而开始对文章的鉴赏。例如，在教学《故都的秋》一课时，在学生对文章悲凉的感情基调有了感性认识后，教师可设置两个问题：文章的“形”和“神”各指是什么？文章的中心句（即文眼）是什么？待问题解决后，教师可让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而开始对文章的鉴赏。其三，有感情的朗读。在有感情的朗读阶段，学生对文章表达的思想、抒发的情感已有了属于自己的理解，随着声情并茂的朗读，学生对文章的理解越发深刻，学生与文章之间的心灵对话就此开始。

四、朗读的指导应科学、有效

在朗读教学中，教师应对朗读方法进行指导。其中，教师正确的范读、领读和多元化的评价、指点必不可少。

1.正确的范读、领读

教师可通过正确的范读、领读为学生树立朗读的标准与榜样，这就要求教师有较高的朗读水平。具体而言，包括两点：一是教师对有关朗读的知识要胸有成竹，即朗读各类课文时，均能较好地把握语速、语调、轻读、重音和停顿等。二是教师应具备清晰、流利、饱含情感地范读、领读课文的能力。教师正确的范读和领读，可使学生在朗读中充分体会文字的美妙，感受到课文的意境，令学生情不自禁地产生朗读的愿望。

2.多元化的评价、指点

教师也可通过多元化的评价、指点，提高学生的朗读水平。因此，教师可根据不同阶段小学生的特点和教学内容的不同，采用合适、有效的评价方法，以营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。具体而言，评价方法有三种。

（1）自我评价

学生既是学习的主人，又是评价的主人，因此，在课堂上，教师应引导学生开展自我评价，即让学生用自己的方法朗读课文，然后评价自己的朗读。其评价内容为：为什么这样读？认为自己读得怎么样？如果再给你一次机会，你会怎样改进？

（2）他人评价

当一个学生不知该怎样评价自己的阅读时，教师可请其他学生评价这个学生的朗读，即他人评价。他人评价能使学生明确自己朗读的精彩之处和不足之处，并找到改进方法，这不仅提高学生的表达能力，更培养学生的参与意识、民主意识和进取精神。

（3）延时评价

在朗读过程中，当学生读得不好时，教师可采用延时评价的方法，即让学生通过反复诵读，体会文章的内容，感悟作者的思想，最终使自己的感受与作者的情感产生共鸣。

（作者单位：辽宁省营口市鲅鱼圈区红旗小学）