在高职高专院校建立合理的教师评价制度

[摘要]　高校是培养人才的摇篮，教师是实施专业教育和素质教育的主要力量，而教学效果关键取决于教师的综合素质和能力。因此，深刻认识教师素质的内涵和特征，建立合理的教师评价制度，对高校教师素质的提高，具有重要的现实意义。

[关键词]　高校教师　评价制度

当前，我国高职高专教学改革不断深入，而传统的教师评价制度对这种改革的阻碍作用日益明显，因此我们需要建立起一套行之有效的，以提高教师素质、促进教师专业发展为导向的更合理的教师评价制度。

1　当前教师评价制度存在的问题

广大教师对于目前教师评价制度存在异议。比如，教师认为评价者在评课中并不一定了解全面情况，不知道教师所选择的教学行为的出发点和依据；教师认为量化打分会使教师过于注重分数，其实，一分之差并没有本质的区别；评课时不能只看形式上热闹，而应当关注学生学到了什么，特别是要避免“一课成名”现象；教学、科研都是高校的功能，而现在很多大学片面重视科研，对教师考核评价都存在“一刀切”的现象，以论文数量作为评价教师、评定职称的主要指标。殊不知有些高职高专院校本身并不具备相关科研水平，可是面对这样的要求，广大教师只能千方百计拼论文，挖空心思搞课题，导致教师不安心教学，教学质量滑坡。上述现象折射出当前我国部分高校教师评价体系的某些弊端。

2　建立更合理的教师评价体系的基本原则

2.1　科学性原则。影响教学质量的因素很多，而且有些是很难用数据和量化指标来衡量的。因此，在制定教学质量评价的标准和方法上应注重科学性，在制定评价指标时要将定性评价与定量评价相结合，使精确量化与模糊量化互补，并采用多渠道评价的方法。

2.2　简易性原则。一个好的教师评价体系从理论上做到完整是比较容易的，但最关键也最难的是在实际教学工作中的可操作性，只有具备操作性强，主干清晰、程序简单、便于操作的特点才能长期坚持下去。如在集中评价时采用细评的方法，而在日常监控评价时，采用不定期抽查的方法。

3　教学质量监控与评价的实施办法

3.1　对教师评价体系应当区别对待、分类进行。现行大学教师考评体系的弊端主要是“一刀切”。为了全面实现大学的功能，可以制订教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点，把主要精力放在搞科研上；而选择以教学为主的老师，以教学工作为己任，集中精力搞好教学工作，论文就不用写太多。这样可以使每位教师的聪明才智都得到充分发挥，教学、科研全面发展。如北大、清华、复旦等综合性的高校，在对教师进行评价时，要注重他的科研能力。而对于那些以教学为主的专科和一般本科院校，则应更注重老师的教学能力。

3.2　集中评价和日常监控相结合。集中监控与评价主要包括：①开学前和开学初期各项准备工作情况检查；②期中教学检查。每学期期中教学管理部门进行集中教学检查，以监控和评价教学过程的组织安排情况、教学计划执行情况等；③期末及年终考核。学校有关职能部门对教师的教学工作及教学质量进行全面监控和考核，检查其相关工作完成情况。日常监控与评价主要包括：学校教学质量监控与评价办公室对教师的教学过程、教学纪律等日常工作进行的不定时监控和评价。对于监控过程中发现的问题，应及时通过系(部)通报相关教研室，并及时解决，确保正常的教学秩序，同时也为教学管理改革的决策提供依据。

3.3　定性监控与评价和定量监控与评价相结合。为了体现监控与评价的可比性，学校每学期还可以组织必要的理论课统考和技能测试，实行定量监控。通过对考试成绩的分析，充分反映各系(部)教学工作和质量中的问题。我们对一年级的公共基础课程采取全校统一考试。对高年级的主干课程进行抽考，综合实践、临床实习、实训等实践教学环节进行抽查，测试学生的动手实践能力等。

3.4　权威评价与相互评价相结合。权威评价是学校有关职能部门组织专家型教师对被评者的教学工作及教学质量进行全面监控和考核；互评是指同一学科的教师之间相互无记名投票评价打分，以测评对方的工作态度、工作效果等。

3.5　引入同行匿名评价制度。在高校教师评价体系中引入同行匿名评价体系，引入回避制度，真正使科研论文反映出教师的真正水平，而不是靠论文的数量来反映。同时，组建专家库，从中抽出专家，对同行的某些科研成果进行评价。

通过建立健全公平合理的评价机制，客观的评定教师的职业素质和工作业绩，才能激发教师工作的积极性和创造性，为不断提高教师素质营造一个良好的外部环境。

参考文献

1

陈玉琨l教育评价学[M]，北京：人民教育出版社，1999。

2　长沙航空职业技术学院课题组，高职教育教学质量监控与评价体系的研究长沙航空职业技术学院学报，2002(1)。