精心设计提问 提高教学效率

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑议的是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”可见，课堂提问对于学生掌握知识、更好地理解课堂学习任务，并圆满完成是必不可少的。因此，课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的作用。

一、课堂提问，应加强问题的针对性

提问所采取的方法，手段，应着眼于教学的目的。开展的任务不应该是盲目的、随机的。课堂提问的目的，或引起学生的注意、调动学生的兴趣、激发学生对知识的渴望，激励学生学会面对学习上的困难，并且勇敢地克服困难，从而达到教学目的和课堂效果以及启发学生对学习新知识的兴趣。

二、课堂提问，应注意问题的合理性

为了有效的提问，在课堂上教师必须首先研究材料，其次是针对学生知识和思维能力的实际水平，找到切入点。心理学认为，人的认知水平可分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知领域”。人的认识水平是在这三个层次之间循环并不断变换的。提问不应该留在“已知区”和“未知领域”，即不是太容易就是太难了。问题太容易了，就不能激发学生的兴趣，浪费有限的课堂教学时间，太难会导致学生失去信心。为什么一个经验丰富的老师问了一个问题，总是不自觉地激起学生的积极性，然后逐渐增加难度，终于成功地完成了任务？我认为他们是问在了“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”。这有助于巩固已有的认知结构，以便于构建更完整的认知结构，并同化新知识，最终使学生认知结构的“最近发展区”到达“已知区”。

三、课堂提问，应注意问题的励志性

引起注意是刺激课堂教学设问的最直接目的，如果问题设计允许学生类推，那么问题具有很强的启发性：教师要求学生回答第一个问题后，立即产生第二个问题，这就需要设计留有思维空间，使一些问题有一个良好的诱导，从而提高了学生由浅入深、从简单到复杂、从点到面的分析问题能力，提高了学生解决问题的主观能动性，提高了学生的创新能力。良好问题设计，能够促进有效教学。

四、课堂提问，应注意提问方式的多样性

1. 单一类型的课堂提问。单一类型的课堂提问，这样提问的问题答案是唯一的，并且寻求只需记住一个简单的判断，直接观察或简单的思维就可以得到的思维方式。它可分为质疑问题和重复相同的形式。相同形式的问题，唯一的答案简洁，适用于学生们可以根据教师提出的问题，进行简单的、形式相同的答案来齐声回答问题。不但调动了学生学习的积极性，而且课堂上教师与学生的互动气氛热烈，从而达到了教学目标和教学宗旨且可以烘托课堂气氛。

2. 突击课堂提问。教师在教学过程中组织抛出了一些问题，此时，学生可以根据教师提出的一系列问题进行互动交流，充分发挥了学生的思考问题能力、解决问题能力，同时增加了学生的学习兴趣，使原来死板的课堂一去不复返，学生不会被迫调整自己的心理状态，紧跟教学步骤来完成课堂教学任务。也可在教学过程中深化教学规律的认识，可以结合所学，使一些很少去思考的学生加强和巩固物理定律的运用。

3. 设置陷阱，引诱上当的问题。在物理教学中的一些概念抽象、规则适用条件非常苛刻的物理现象较多，学生很难理解和掌握。通过设计提出一些似是而非、模棱两可的问题，以各种方式引诱学生犯错误。为了消除学生的困惑，如果在产生摩擦的条件下，以摩擦方向、摩擦力作用设计下列问题：接触面是粗糙的，并且相对之间的滑动摩擦对象，必须具有与移动对象肯定不是同一方向或反之亦然；静止的物体，也可以承受滑动摩擦。此类问题学生必须通过讨论才能回答。

总之，加强和改进中学物理教学，提高其有效性，是新课程改革中广大物理教育工作者们所要面对的一个重要课题。