科学实验活动中出“乱”的解析与应对策略

在视听自然科学探究教学活动时，时常会给人一种乱哄哄的感觉。概括起来可归纳为两种情况，一种“乱”是积极参与探究、研讨和操作下的乱，乱而有序。对这样的“吵闹”，老师应高兴和相机引导，因为动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物。这样的“吵闹”，禁不住地说、喊、串动，充分表明课堂气氛的民主与宽松，象征着学生的思维正处于活跃状态与外在具体的表现，体现出学生急于表达与交流的强烈愿望和情感的流露。学生在亲历科学探究的全过程中，忙于讨论、观察、操作实验，但由于经验不足，操作不熟练，会显的手忙脚乱，顾此失彼，这种乱是学生在科学探究道路上刚刚起步的原因，可在以后的科学探究过程中逐步走向成熟。另一种“乱”我认为是：

一、个性过度强烈，引发课堂波动

在操作实验过程中，往往会看到有的学生一见到实验器材就想动一动、摸一摸，只准自己操作，不许别人插手，有意无意地把器材垄断到自己身边，出现互相争夺、打闹、喧哗，甚至相互语言攻击、损坏器材等。这一现象的出现充分显露了学生爱动、乐于动手，具有极强的探究欲望的心理和个性过度强烈的心理，合作学习意识淡漠。面对这种情况，教师在内心里应该高兴，因为这说明学生的思维正处于活跃状态。此时教师应有一个良好的心态，保持冷静，本着一颗爱心、童心，深入到小组内进行调协。可一边抚摸学生的肩膀，一边以期望的口气讲，尤其是对“霸道”的学生，“能不能让其他同学也试一试！你来指导他们行吗？”，“大家能分一下工吗？”、“能相互谦让吗？能相互尊重、体谅吗？相信大家会这样做的，如果能这样定会受到大家的尊重！”，“愿意乐于助人、相互鼓励吗？愿意轮换进行各项操作吗？”等等。由于学生感到气氛和谐，不难会在教师的鼓励和诱导下，取长补断、相互谦让、携手探究；逐渐形成和睦相处、积极善纳、乐于合作、心理健康的素质结构。否则，老师大声斥责，让学生罚站、远离器材、静坐等等，势必会影响课堂气氛，挫伤学生的积极性，久之，势必会产生逆反心理。

二、懒惰困扰，引发课堂波动

长期以来，由于各种原因使学生所养成的懒惰性、依赖性、依附心理和惰性思维比较强，“吃现成饭”的思维定式比较根深蒂固，往往会看到有些学生敢愿充当“观众”，动手操作起来笨手笨脚，遇到一丁点小困难不去寻求解决问题的方法、不去积极思考，而是把困难全部抛给老师，一门心思的等待、静坐、观望，或者不加思索的依葫芦画瓢，只求得到现成的结果，或者坐在一旁看别人做、听别人议等等。在探究活动中，教师的责任应在于耐心地给以诱导、鼓励和必要的帮助，善于利用和发现学生个体身上的闪光点和爱表现、喜表扬、求上进等心理进行激励，引发学生积极承担责任、喜迎挑战、善思多虑、手脑互动、积极参与；对应该学生做的事，一定要由学生来做，切忌教师过多的干预和“指手化脚”。要让学生经历意志、信心不断强化的过程，体会紧张体力、脑力劳动后的满足感，享受集体智慧下的欢乐，培养学生对学习的精神需要。可不时地停下来用各种体态语言给学生们一个微笑、一个激励的眼神、一个必要的帮助和一个鼓励；“大家都积极动手了吗！相信都会的。”，“噢！需要帮忙吗！再动动脑筋、咱们一块儿来试一试好吗？”，“要相信自己，要说我能行。”，“比一比谁心灵手巧。”，“在……这方面你们是最棒的，相信，只要大家肯动脑筋，定会有很大收获的”等等。由于学生得到了必要的关注、看到了希望，由衷体验到了自身努力而赢得的长知识、长智慧的欢乐；此举，既能打破依附心理，变被动思维为主动思维，变依附性思维为独立自主性思维，又能脱离教师的“搀扶”，使得学生可以大胆独立行走，产生自信，产生对学习的需要。

教学中，既要注重积极介入、激趣引导、导而拂牵、步进辅导、满足需求，又要避免越俎代庖；既要注重自主探究，又要避免放任自流。

存在问题，应对策略

1、在组织学生产生问题、进行假设、建构方法过程中，时常会看到有些学生被那些放置在桌子上的材料所吸引，注意力大多集中在材料身上，他们摩拳擦掌、跃跃欲试、不断伸手去摆弄哪些器材，关注的是动手操作，结果是在瞎摆弄当中，一无所获。原因是学生天性好动、好奇，行动大于心动，抵挡不住器材所具有的趣味性和诱惑性，享受动手操作而带来的快乐的愿望比较重。上课时，教师可以将这些器材事先放置在袋子里、堂桌下面、课桌里面，学生视线不太容易关注的地方。

2、交流发言时，还会发现时常有一些学生大声喊叫。原因就是这样的学生个性比较性急，自控能力较弱，表现自己的欲望强烈。教学中如果关注这些学生，势必会使他们更有可能重复这种行为，恿其他学生也跟他大声大叫。对于这种情况，可以试着不理踩他，提问其他举手的学生，对学生说，“我喜欢你举手等待提问的做法”，这就发出一个信息，即举手的学生要比大声叫喊的学生得到更多的关注。

3、观察实验开始后，要求学生停下来，进行交流研讨时，教师往往用大嗓门外加拍手掌，甚至附带呵斥和没收器材，才使得学生停下来。但是在交流过程中，仍能看到有学生在“偷偷”的继续摆弄这些器材，对教师的要求和同学的发言全然不顾。原因有：（1）在实验过程中这些学生没有动手操作的机会，于是就认为机会来了，不能错过；（2）还没有观察到实验的结果，满足成就感的愿望比较强；（3）其他组的操作方法自己组没有尝试，好奇心和切身得到体验的欲望强烈；（4）继续享受纯动手操作而带来的快乐的心情旺盛。面对这一情境，教师可走到小组间以近距离的“魅力”来进行“施压”，还可对学生们说“第某组已经安静了，第某组也坐好了……”“比一比哪一小组先静下来！”“各小组能把桌子上的器材进行整理吗！比一比哪一组先整理好！”根据学生爱赞扬、争强好胜的心理，势必会引起学生安静，督促学生将手中的器材放下，同时也使学生逐渐养成良好地科学行为习惯。“大家能先停一停吗？哪位学生还想继续做的话，等下课后再来接着做你看好吗？课后老师一定会满足你的需求！”由于学生的需求得到了保障，无疑在心理上得到了安慰，定会将注意力转移到交流层面上来。对于小组还没有观察实验结果的，定要给以适度帮助和延续时间，否则学生将会一无所获，不知所云。