基于网络教学平台的互动式大学英语教学模式探究*

【摘 要】大学英语教学改革是我国高等教育教学改革工程的一项重要内容，改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化教学手段，发展学生在网络环境下的英语自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。大学英语教学应遵循这一思路构建教学新模式。本文主要分析了网络给大学英语教学带来的优势，以网络环境支撑的大学英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开；实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性，为学生学习创造了良好的环境，为师生之间的交流提供了便捷的条件。

【关键词】网络教学 大学英语 教学模式 自主学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0005-02

《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造条件和环境，进而为培养学生的语言能力奠定了基础。据此，我校大学英语教学改革的重要指导思想是：在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习情况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供了很好的方法与手段。

一 基于网络平台的大学英语教学新模式的利与弊

该教学模式采取“网络自学+课堂教学”的混合式自主学习教学模式，是传统的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学方式。它依托我校多媒体和局域网，为学生创设自主交互的学习环境。

1.优点

第一，教学资源的多元化。英语是一门实践性很强的学科。英语教学，旨在培养学生的听说读写能力，传统教学往往令学生有枯燥乏味之感。现在，随着网络和多媒体的引入，大量的信息可十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前，与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等的交替使用，可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性，从而使课堂教学过程成为一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的过程，大大提高了学生的学习效率，并使得课堂教学效果明显改观。实施网络英语教学时，其信息资源不仅来源于本地电脑所提供的磁盘内容或教学课件，而且更多的将是分布在网上世界各地的信息源。师生通过装有互联网的学校办公室、图书馆，甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向资深的专家请教。其信息呈现多元化趋势。

第二，教学表达方式的多样化。网络提供有文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况相一致或利用现实条件所无法表达的事实与经验，并通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递，从而发展了创造性思维，培养了创新能力。

第三，教学信息交流范围的扩大化。以往人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代凭借电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流。

第四，教学环境的个性化。网络环境的多样性，为个性化英语教学提供了广泛的发展空间，教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化英语教育成为可能。

2.缺点

网络英语教学对情感目标（如思想品质、心理素质等）和动作技能目标（如口语技能等）的教学效果不理想；学习者自控能力受年龄以及学习风格的影响较大。

二 网络环境下的自主学习

自主学习是网络环境下大学英语自主学习教学模式建构的核心内容。“建构主义理论”是自主学习现代教育理论的一个支撑。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程（包括其他人的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。该理论对学习和教学做了新的解释，突出强调知识的动态性，强调学习者知识经验的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。以上述思想为基础，建构主义理论提出了几种以学习者的建构活动为中心的学习模式：

1.情境性自主学习

情景性教学是一种手段，它通过视、听、说、表演等手段为学生创造一个特定的英语语言情景，能让学生积极地参与到学习活动中，在轻松的氛围中学习，消除学生紧张、忧虑的心情，提高学生学习兴趣和学习效率，有利于培养学生自主学习的能力。

情景的创设要具有真实性，尊重学生的差异和学生的已有经验，在实施过程中要倾注真挚情感，消除紧张心理，希望通过全体学生的参与，获得学习语言的直接经验。

2.小组协作学习

小组协作学习在英语教学中起着重要的作用。教师在实施合作教学过程中，要善于营造愉快的合作学习环境，开始采用游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段，逐渐培养学生在合作中的参与意识。同时，要明确任务和责任制，让每位学生承担相应的学习任务，让每位同学都有活干。在此过程中，教师应随时给予相应的指导，督促学生完成任务。这样促使大家积极参与，并能及时分享成功的快乐。另外，合作学习也有利于师生之间的沟通，建立亲密的师生关系。

小组协作学习有利于培养合作能力，它作为一种学习组织方式不受具体学科领域的限制。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮

演。在教学过程中灵活运用。

3.交互式自主学习

教学是一种师生互动的信息交流过程。英语教学更要注意交互。在交互式自主学习中，学生以教学主体身份参与整个学习过程，借助必要的语言输入与学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释与构建知识。这种学习模式主要通过师生共建信息资源，创设学习条件，通过人机互动、师生互动、生生互动，使学生主动实施学习计划来进行。交互式教学在英语教学环节中主要体现为pair work，group discussion，debate等形式。

三 针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置

在新的教学理念和课程要求的指导下，我院选取了全新版大学英语、体验英语、新视野大学英语和新世纪大学英语四种教材并设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”的新体系。“四个阶段”指大学英语1～4级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。“三个教学模式”指“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和口语训练教学模式。周课时分配为2+2=4，即2节读、写、译课程，2节视、听、说课程。这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异，同时还节省了教师资源。“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。

发挥网络多媒体的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法。教学由课堂多媒体教学和学生课下上机自主学习组成。课上，教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的学生参与性活动，使学生真正成为课堂的主角，教师通过情境的设计对学生积极地参与和训练加以指导，逐步提高学生自主学习能力，真正实现寓教于乐；课下，学生可根据自身基础，依靠翔实便捷的网络学习系统选择自己感兴趣的方面进行自主学习，还可以利用计算机和学习软件反复操练听说能力，而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等，实现“4A”式学习，即在任何时间、任何地点以任何方式和选择任何内容进行自主式、个性化学习。这既培养了学生自主学习能力，又提高了学生英语综合运用能力的目的。通过教学实际，我们创设了网络环境下的大学英语自主学习教学模式，在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多媒体读、写、译课程与口语课程，以弥补由于人机对话而造成的情感缺失，并对学生中普遍存在的学习问题进行专题指导，使学生的自主学习能力得到提高。目前，我校已建立起基于网络教学+多媒体大班课堂教学+口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，多媒体大班课堂突出读、写、译教学，面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。

读、写、译课程教师在多媒体教室面授，通过自制的多媒体课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。视、听、说课程以网上多媒体虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里单独进行学习，自己安排学习内容和学习进度，若有疑问可登陆教学管理辅助平台。口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行单独面授，辅导的内容主要针对本单元的题目进行，包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。

四 基于多媒体网络环境的大学英语教学模式实践

1.实验设计和确定变量

该实验是对照性实验。自变量为两种不同的教学模式，即教改班在多媒体教室；对照班在普通教室。因变量为一二两学期的期末成绩和全国大学生英语四级成绩。

2.实验对象和可控变量

根据我院学生所学专业及成绩确定教改班（即实验班）和对照班。

表1 对照班教改班一二两学期成绩对比

根据以上数据我们不难发现，经过一段时间的分班教学，教改班与对照班的成绩逐渐拉开差距，这充分说明网络教学环境带来的益处。

五 网络环境下的大学英语教学模式中的问题

网络环境下的大学英语教学模式是一种开放式的教学模式，在给我们带来诸多益处的同时，也向教师、学生提出了一个新的挑战。

1.对学生的自主学习能力提出了更高的要求

网络技术为实现学生不受时间、地点、次数限制的学习创造了条件，特别是因特网上提供的信息，都是各个领域的最新信息，对信息的控制权很大一部分是在学生自己手中，他们可以对同一内容的不同信息，根据自己的需要进行不同的组合，通过添加、重组或把已有的旧知识和刚学的新知识整合。他们可以自己决定学什么内容，怎么学，什么时候学，因此，要学生对知识进行正确选择，制订一定的学习计划，培养独立学习的能力。

2.对大学英语教师的素质提出了更高的要求

计算机网络技术为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。在教学过程中，教师的作用也有了一定的变化。在网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用。师生关系更为“平等”。教师的作用主要在于创建有挑战性的学习氛围，尽可能地为学生提出建设性意见并做好协调工作，确保教学活动的顺利进行，还要积极、主动地与学生进行各种形式的交流，在交流中鼓励学生勇于尝试，积极探索。

参考文献

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