基于翻转课堂探究英语教学的创新路径

【摘要】改革开放以来，人民的生活水平得到了显著的提高，并逐渐意识到了教育，对于一个国家以及民族发展的重要意义。为了对我国的教育制度进行完善，我国实行了教育改革。但是从目前学生的学习情况上看，我国的教育改革并没有取得预期的效果。由此可见，我国现有的课堂教学模式，已经不能够适应时代和社会的发展要求。翻转课堂的出现，使得我国的课堂教学摆脱了过于单一以及枯燥的局面。为了更好地从翻转课堂的视角对英语教学的创新路径进行研究，本文从翻转课堂的基本概念以及本质属性出发，指出了英语教学中使用翻转课堂的意义，最后提出了基于翻转课堂探究英语教学的创新路径。

【关键词】翻转课堂 英语教学 创新路径

引言

随着时代的发展，世界各国之间的交流和联系变得日益密切。尤其是中国加入世界贸易组织以来，与世界各国之间的经济往来愈发频繁。英语作为一种国际间经济、政治文化角球的通用语言，培养本国的英语人才，对于世界各国的发展有着不可低估的意义。但是由于英语与汉语属于不同的语系，加之我国传统的英语教学模式缺乏必要的合理性，使得我国的英语教学，在国际上一直处于较为落后的地位。尽管我国对英语教学模式进行了积极的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我国的英语教学模式就显得至关重要。而翻转课堂的提出，为我国的英语教学工作提供了新的思路和方向。

一、翻转课堂的基本概念

“翻转课堂”是我国新提出的一种教学模式，它与我国传统的教学模式相比，存在着一定的差异性。所谓“翻转课堂”，其中最为突出的两个词语的“翻转”，而这两个字，恰好的解释了翻转课堂的含义。首先，在传统的教学过程中，虽然教师利用多媒体技术为学生播放了一些教学视频以及教学课件，但是教师和学生却很少根据课件的内容，对课堂教学进行讨论，而翻转课堂教学则不然。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上不但要为学生播放一些与课堂内容相关的视频，而且教师和学生还会根据视频中的一些内容或者是实际教学中的内容，对其进行交流和讨论。其次，在我国传统的教学模式当中，教师是课堂上的主导，而学生则在课堂学习中处于相对被动的状态。传统教学模式中，学生在课堂上充当的角色，不利于发挥学生学习的主动性，更不利于学生对学习产生一定的兴趣。翻转课堂教学可以很好的弥补传统教学上的弊端，将学生的被动地位转换为主动地位，并且学生在自主化学习的过程中，教师要予以一定程度上的配合。最后，翻转课堂教学与其他教学模式一样，需要有一定的网络技术作为依托。但是从客观上讲，翻转课堂教学与我们所说的传统意义上的远程教学，还存在着一定的差异。在翻转式课堂中，教师使用多媒体教学，只是为了使课堂教学的内容变得更加丰富，从而吸引学生的学习兴趣。在翻转课堂教学之中，教师对多媒体技术进行使用，只是发生在翻转课堂教学的一部分时间里，并不是教师要利用整节课的时间，组织学生对视频课程进行观看。虽然有些教师在对翻转课堂进行设计的过程中，利用网络进行教学的时间相对较长，使人们错误的以为，翻转课堂就依靠网络技术对学生进行实际教学，其实不然。在翻转课堂教学的过程中，虽然课件学习占有一定的比重，但是翻转课堂学习的关键所在，则是学生要根据课件以及书本上的内容，对正在学习的一些知识进行讨论，充分调动学生对于课堂学习的主动性，并且要树立学生的主体意识。只有这样，我国的翻转课堂教学才能够更好的实施。

二、翻转式课堂的本质属性

接着，我们再来讨论一下翻转课堂教学的本质。翻转课堂教学中，最重要的概念是反转。这里我们所说的翻转，包含着以下两层意义：首先，翻转课堂教学是学生和教师在课堂教学角色中的翻转。在我国传统的教学模式当中，教师在课堂教学中充当的主导地位。学生所学习的知识，基本上都是来自于教师的讲解。在传统的课堂教学中，学生的地位十分被动，大部分时间里都是坐在课堂上听老师讲课，由于学生对课堂教学的参与程度较低，所以他们在课堂教学中，就会很容易出现上课专注度较低以及对课堂教学缺乏一定的学习兴趣等情况。而发展课堂教学则突出了学生的主体地位，并在实际的课堂学习之中，给予学生了一些主动权，使学生意识到自己才是课堂学习中的主体，教师则是充当配合学生完成知识学习者的角色。这样不仅会激发学生对学习的积极性，还会使学生的学习成绩得到显著提高。

其次，翻转课堂中的翻转还表现在课堂内部学习以及课堂外部学习两个方面。在我国传统的英语教学模式当中，学生的课堂内部学习，是学生获取知识的主要途径，而课外学习则是课内学习的巩固和升华。但是翻转式课堂学习模式却恰恰与之相反。在翻转课堂的教学模式当中，课后学习是学生学习文化知识的主要途径，学生对于很多基本知识的学习，都是通过自身的课前预习来实现的。学生在上课之前，对所要学习的知识进行预习，可以节约教师课堂教学中的时间，使教师能够有足够的时间，组织学生进行与课堂教学内容进行相关的讨论，并且对于一些课堂教学中的重点和难点，进行集中式的谈论，并且在讨论结束以后，教师还要组织学生对这些知识进行讲解，在必要的时候，教师还要对课堂教学中的内容进行必要的总结和补充。

三、基于翻转课堂探究英语教学的创新路径

近些年来，翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，已经逐渐地被不同的学校应用到各个学科的教学过程当中去。很多国外的名校，比如我们较为熟悉的哈佛大学，以及美国的麻省理工大学，为了对传统的教学模式进行改革，弥补传统课堂教学模式中的弊端，这些高校纷纷采用了翻转式教学模式。很多高校在翻转式课堂教学模式的应用过程中，取得了较为理想的效果，也有的学校将本校较为成果的教学理念和教学模式制作成了相关的教学视频，并将这些教学视频通过网络的形式进行上传，为世界各地学校开展翻转式课堂教学提供了借鉴。这些较为成功的教学课件，一经上传就获得了大量的点击量，并且获得了教育学界的一致好评。虽然世界很多学校对于翻转式课堂教学模式的应用，取得了一定的成就，在教W模式体系的构建方面也变得日趋完善。但是，我国的翻转式课堂教学还处于起步阶段，很多理论和思想并不够成熟。加之，国内外以及国内不同地区之间的学校，都存在着一定的差异。所以对其他学校的教学模式进行盲目的应用，显然是不利于我国翻转式课堂的建设和发展的。笔者通过走访调查，对我国大部分地区的英语教学的情况进行了了解，并对我国不同地区的实际教育教学情况进行了记录。为了使我国翻转式的课堂教学模式取得较为成功的效果，本文将从以下几个方面对英语课堂教学模式进行翻转研究：

第一，学校在对学生的英语课堂教学实行翻转式教学的过程中，要使学生对自身在翻转式课堂教学中充当的角色加以明确，并让学生明白什么是翻转式课堂教学，以及翻转式课堂教学的具体意义。长期以来，我国在英语人才的培养上过于注重对学生进行基础知识的培养，这种英语人才培养模式，对于高校培养高素质的英语人才是十分不利的。高等院校花费了大量的时间和精力对学生进行英语教育，许多学生也利用了大量时间，甚至是很多课余时间进行英语学习，并且这些学生也取得了较好额成绩，但是这些学生的英语能力却存在着明显的欠缺和不足。为了打破我国英语教学模式当中，对人才培养存在的高分低能的现象，在英语教育中实施翻转式课堂教学是十分有必要的。在翻转式的英语教学模式当中，我们应该着重对学生进行英语能力的培养其中首要的就是转换学生的英语学习观念，使他们意识到自己才是课堂学习的主人。并且使学生明确，课堂教学的中心既不是他们所认为教师，也不是作为教师教学依据和学生学习依据的教材，而恰恰是学生本身。英语教师也应该对自身在课堂教学中所充当的角色加以明确，并且要充当好学生英语学习过程中指路人的角色。此外，学校还要对英语学习的考核以及评价机制进行相关的改革，让学生摆脱传统英语学习过程中的包袱，不要为了成绩而被动地去学习。

第二，学校在实行翻转式课堂教学模式教学的过程中，要对学生的合作意识进行培养，并且要对学生的主体性定位进行充分的发挥。翻转式课堂学习并不是独立存在的，而是需要一些教学模式作为依托的，而合作式学习则是翻转式课堂教学中的一个重要组成部分。一般情况下，我们所说的合作式学习，主要包括课堂内部的小组合作，以及课外的小组合作两个部分。首先，我们先来讨论一下课堂内部的小组合作。为了使每个学生都能够充分的参与到翻转式课堂的学习中来，英语教师在对学生进行英语教学的过程中，要根据学生的实际情况为学生划分学习小组。在对学习小组进行划分时，英语教师要对学生的学习能力以及活跃程度进行充分的考虑，不能为了方便或者是节约课堂的时间，而仅仅是凭借着座位为学生划分英语学习小组。英语教师应该意识到，在一个英语学习小组中，如果大部分学生都过于活跃，那么他们在进行课堂讨论的过程中，在对课堂知识的讨论结束以后，他们就很容易在课堂中说一些与实际课堂教学无关的话题。而对于活跃程度较差的学生来说，他们在进行小组讨论的过程中常常缺乏足够的热情，而只是为了应付教师的检查，而做一些形式主义的事情。所以，英语教师在进行学习小组的划分过程中，要对这些问题进行充分的考虑，尽量做大学习小组划分的合理性。除了课内学习小组以外，对学生进行学习小组的划分还包括课外学习小组的划分。由于翻转式学习模式要求学生利用课余时间，对学生所要学习的知识进行预习，并对一些基础的知识加以掌握，而课外学习小组的设立，会为学生的课外学习起到很好的监督作用。

第三，学校在开设英语翻转式课堂学习的实际教学工作时，除了要将注意力放在提高学生的基础知识上面，还要注重对学生进行学习能力的培养。众所周知，英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是为了以后能够在实际的环境中，对其加以利用。所以，学校要积极为学生创造英语实践的机会。比如，教师可以利用学生的课余时间，组织一些与英语学习相关的课外活动。在课外活动的选择上，英语教师要遵循多样性的原则，除了传统的外文朗诵、外文话剧以外，还要组织一些外文歌曲比赛，使学生在轻松愉快的氛围中，对英语知识加以利用。另外，教师在组织英语活动的过程中，应该充分发挥学生的主体性地位，让学生感受到自己是活动的领导者和参与者，进而激发学生的积极性，让学生主动地参与到课外活动中来。对于一些有留学生的高校，教师要为本校学生和留学生之间建立起较为紧密的联系，这样留学生和本校学生之间就会相互帮助，进而促进学生英语学习成绩的提高。

综上所述，我国传统的英语教学理论，使得我国的英语课堂教学过于严苛和呆板，不利于英语教育工作的开展和实施。并且传统英语课堂教学中，教师在讲台上讲，学生在下面被动地学的“灌注式”教学模式，极大的降低了学生对于英语学习的兴趣，并且导致了一部分学生对于英语学习产生了厌倦情绪。翻转课堂的出现，改变了我国英语课堂教学的现状，突出了学生的主w地位，从根本上调动了学生对于英语学习的积极性。从目前的情况来看，我国英语教学的翻转课堂建设已经取得了一定的成就，但是对英语翻转课堂的建设是一个相对动态的过程，需要随着时代的发展去进行不断的丰富和完善，和还需要我们每一个教育工作者的共同努力。

参考文献：

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[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013 （0）：9-18.

【基金项目】本文系：甘肃省社科规划项目”信息化时代的甘肃高校外语翻转课堂模式实证性研究“（项目编号YB094）；甘肃政法学院校级教改项目“信息化背景下的大学外语翻转课堂教学模式实证性研究（项目编号2016XZDLW13）；全国高校外语教学科研项目“互联网与跨文化教学的实践与应变”（项目编号2016GS0025A）阶段性研究成果。

作者简介：黄玉梅（1978-），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃政法学院人文学院副教授，英语语言文学硕士，研究方向：英语教学法。