在阅读中培养创新能力

语文教学的根本任务，在于培养学生掌握语文工具的能力。教师的任务是培养社会需要的实用型、复合型的高素质人才，而教师的讲授只能起“领路”的作用，万里征途必须靠学生自己一步一步地去迈。课堂教学是实现教育目标的主阵地，因此在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。引导学生多读书，广泛涉猎人文科学知识，以高品位的文化素养适应瞬息万变的知识经济。

在阅读活动中，根据文字材料的描述进行想象，是阅读创新不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。语文学科较其他学科有着特殊的优势。创造力的核心是创造性思维能力，正是通过对语言和文字意义的摄取与输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的。汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象空间。发挥丰富想象，创造出了一个更为丰富的作品的艺术境界，并将自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鸣、激动中提升自已。发挥丰富的想象，再造人物。只有如此再造人物，才能如见其人，如闻其声，甚至“与之共语”。运用阅读联想对读物进行理解、追忆和创造性的思考，应注意材料之间的联系，尽量形成广泛而多样的联想，以努力提高阅读创新能力。一句话、一句诗都能让你心驰神往，浮想联翩。发挥丰富想象，去填补艺术空白。正因为汉语言有如此特点，人们才会去把语文信息与大脑原有信息有机组合、扩展和再生，从而产生源源不断的信息，这些都是联想和想象作用的结果。因此，联想和想象是创造力的重要因素，是创造力的翅膀，它比任何知识更重要。有丰富的想象力，就必然会产生科学的、创造的幻想，就能打破一切观念和思维的束缚。可以说，谁学会了读书，谁就掌握了开启创新之门的钥匙。

创新思维能力的培养，发散思维即求异思维，是创新思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生在阅读中多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。而这是以激发求知兴趣为前提的。 “疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，才能逐步培养学生的创新能力。创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创新思维的重要因素。培养独立和多角度的思考能力，开发创新潜能。阅读中遇到问题时，要运用创造性思维，尽可能地选择可供解决问题的方法，创造性地解决问题。不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给学生表现的机会。

引导学生创造性地阅读，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。